文言文,初中文言文有效教学对策探究

摘 要：文言文教学在初中语文教学当中占有的位置，教学实践，对文言文教学了教学对策探究，希望文言文教学的最大效益。
词：文言文教学；教学；对策
中图分类号：G42文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.201

2.04.010

文章编号：1672-0407(2012）04-020-02 收稿日期：2012-03-19
文言文教学在初中语文教学中占据着半壁江山，所以对文言文教学策略教学论文的探究则显得十分，尤其是初中阶段，学生初涉文言文，教学的方式、策略教学论文、侧更不同。的教学实践和教学心得，对文言文教学了探究，挖掘到教学对策，以供大家共享。
对策一：坚守“读”这一大关
对于初中阶段的孩子来说“读”显得尤为。在平时的日常教学中，每堂课都会或多或少都会安排“读”这一。体现为：分角色朗读、全班齐读、范读、听朗诵带、默读、小组齐读等各样的形式，在朗诵的，教师还对学生朗读策略教学论文的指导，多方位的评价，希望达到预期的目的。

(一)“读”的要求要学生的实际，切好高骛远。

要求过于随意，的性和目的性。如：总是会在朗读伊始，告诉学生读准字音、句读、节奏，还要读出感彩，要融入文本之中，表面听这些要求最的，但细究，会这些要求遵循学生的学习规律，在短期内，它在认识文本，文本，并能深入领会文本才能达到要求。所以教师循序渐进地的朗读，确保文言文教学效果。
（二）对学生读的指导流于形式，甚或盲目，追求实际效果，而盲目地告诉读的时候要朗读节奏，重读，这里怎么样，那里怎么样，让学生无所适以，并不知道为要停顿，为要重读，教师要加强对孩子这的指导，使读心声的流露，要经典方式来增强学生的朗读效果。
（三）把朗读和理解这二者有机，对于的安排要，把这二者孤立，致使“读”文本和“理解”文本两个，简单地把课堂分成“读课文”和“理解课文”前后两，这样的教学何谈提高的教学效果。文言文教学“读”的目的还是为了在学生识记积累文言的，推动初中语文教学论文学生把握理解课文，让学生汲取到文言文的精髓和精华，“读课文”推动初中语文教学论文“理解课文”，而“理解课文”又是“读课文”的更高层次，这样的教学才学生的认知规律。
要坚守“读”这一大关，采取多彩的形式，使“读”这一大放异彩，其价值。
对策二:将”文言积累”落到实处
文言文学习积累：

1.文本的积累，背诵量的经典文章；

2.掌握常用的实词和虚词；

3.培养的语感；

4.积累的文言常识；

5.掌握的文言学习策略教学论文。

在日常教学当中，初中语文教师非常积累，的积累只看重两点:a.背诵大纲规定必背的经典篇目；b.掌握积累常见并经常使用的文言实词和虚词，比如通假字、古今异义字、词类活用倒装句，省略句等，做法本无可非议，的习惯做法，只把目光放在了中考上，考试考就教，以而使的视野只局限于背诵默写及常见字的掌握上面，而忽视了对于文言文学习来说非常的东西，如语感，策略教学论文等这些“看不见，摸不着”的内容，所以将积累落到实处，还要积累的策略教学论文，积累的科学，积累的内容完整，以而最大限度的效益。如“斗折蛇行，明灭”这，在教学时，能仅仅告诉学生这里的“蛇”和“斗”都属于词类活用，是名词作状语，翻译为:像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，而让学生去感受这样活用能达到样的效果，呈现出样的情景画面，这样的教学完成了教学任务，积累的不一样，以而的效益大相径庭的。在有语言环境作背景，有文言语感作支撑的下，学生知识的与文言理解的相融合，于语感积累的相融合，那么学生积累的内容才会，积累的效果才会持久。
对策三:文本的学习， 挖掘文本学习
所谓文本学习就指的是对文言文本身的，把握和认识，掌握字词、理解内容、弄清文意、熟读成诵等。初中生文言学习的起始阶段，对文本的学习，不断地积累文言字词、文言语法、文言知识、文言语感等，为提高文言素养奠定扎实的才能。在日常的教学中，有时稍不留意就会误入歧途，搞无价值，无作用小学数学教学论文的，无用的探究，脱离文本学习的目的，以而沦落为知人论世的文学探究者，而的教学也就了探究式。如在教授《记承天寺夜游》这篇文章时，老师会预设两个学习，确立两个教学任务：1.理解文章内容是教学的；2.感受作者的豁达乐观之情怀是难点。在确立完这些，的老师就会让学生反复读课文，理解字词，疏通文章，并让同学对文章内容翻译，然后再让同学总结本篇文章写了内容，的教学任务就这样完成了，教学也得以落实。接下来就会的拓展延伸，如以“但少闲人如吾两人者耳”入手，背景的，同类作品的链接等策略教学论文，“豁达乐观”的情怀这样的，的教学难点就已突破，似乎教学效果很圆满。的浓墨重彩带给学生的则是一头雾水，犹如隔靴搔痒，华而不实，还是解决实质理由，泛泛而谈，难点蜻蜓点水，依然还是难点。其实，的个是基于文本的学习这一层面的，它强调的是字词的掌握，句子的掌握，对文章的深切体味；个“感受豁达乐观的情怀”则是对文本的更高层面的学习，是对作品与作者的探究，是超出作品本身的学习，是为了形成对作者深层次的认识。个才是文本学习的，是本篇文章的教学，教师教学时的任务带领学生为完成做扎实的准备，达到教学的目的;个也很，它还是教学的难点，大可不必舍本逐末，应抓住核心，分清主次联系，没必要面面俱到。文言文教学要加大对文本自身的学习，要的，当然在夯实文本学习与掌握的上，也搞文学层面的探究或文化层面的演绎，但皆要以的教育为，要实际，让文言文这朵奇葩开得更加艳丽。