黑屏,多媒体教学间歇黑屏

多媒体课堂常能这样的现象：教师已经转到黑板讲解了，展示多媒体资源的屏幕还是亮的，有的还播起了屏幕保护动画。情况下，黑板讲解效果会大打折扣。多媒体教学在上具有排它性，如何才能消除或减弱排它性，使黑板这一备受教师青睐且在教学中具有灵活性的工具更好的运用呢？倡议大家在电化教学中加入“多媒体教学间歇黑屏”。

一、“多媒体教学间歇黑屏”的含义

“多媒体教学间歇黑屏”简称“黑屏”，是电化教学技术。指课堂教学中，关闭屏幕或使其变为全黑的方式转换学生视觉力，以而达到转换教学视觉的目的。当教学内容以屏幕转换到黑板时，教师暂时将屏幕关闭或变为“全黑”，以而使学生的视觉力顺利地以屏幕转到黑板，需再次让学生观看屏幕时，则只需解除黑屏（屏幕再次变亮）即可，“电脑+大屏幕液晶平板电视+黑板”是使用黑屏的典型环境。在林芝地区一学校的课堂电化教学是在环境下的，该地区“班班通电化教学”的进展以这一方式为。按方式不同，黑屏可分为：机械黑屏和模拟黑屏。机械黑屏是指关闭电源开关使屏幕断电“变黑”，模拟黑屏是指软件技术黑屏，如在课件制作时插入一幅全黑画面，特定功能键或鼠标黑屏，如播放PPT中，敲击“B”键或鼠标右键黑屏。
机械黑屏的操作方式很简单，但频繁开关电源对设备使用寿命有损害，解除黑屏也受到设备冷启动速度和屏幕响应时间（液晶设备各像素点对输入信号反应的速度，即像素由暗转亮或再由亮转暗的时间）影响。对于启动速度慢，响应时间长的设备，关闭或打开电源后，屏幕“由亮到暗”或“由暗到亮”用时相对较长，将导致教学中“非必要时间”增加，这类设备使用机械黑屏。模拟黑屏则不受启动速度影响，受屏幕响应时间的影响也极小，它软件手段使屏幕变成黑色，如在屏幕上一幅全黑画面，屏幕并未关闭。以电化教学中经常使用的PPT课件为例，当启动或解除黑屏时，只要敲击一下特定功能键或点击鼠标，就能使屏幕瞬间全黑或变亮，只于换一帧画面，不必花费时间等屏幕完全关闭或启动。方式运用面更广，适合设备，实际教学中更推荐模拟黑屏。

二、黑屏的运用原理与运用效果

实验：鲜艳的色彩比暗淡的色彩更吸引人的力，人类视觉生理结构决定的“天性”，而“天性”在少年儿童身上体现更加显著。在开头的举例中，即使在老师的“严厉”约束下，学生能勉强盯住黑板，也很难专注和持久。与成人相比，毕竟一群神经系统还处在发育期间孩子的“自控能力”是有限的。黑屏是把屏幕由华丽的颜色瞬间变成对人类视觉吸引力最弱的黑色，降低屏幕的吸引力，以而达到使学生的力以屏幕“解脱”并转移的效果。心理学探讨，大面积高饱和度的黑色会在视觉上使人产生压抑感，人类的潜意识中有“避害”动物性本能。当电焊发出的电火花强光眼睛时，人会立刻闭眼并扭头，躲开这道让眼睛极不舒服的光。对于大面积黑色也一样，当学生刚才那个漂亮的屏幕突然变成“一片浓黑”，看着不舒服，出于本能，会立刻自我调整，转移目光并寻找新的视觉，教师在黑板的讲解自然会的新。实践证明，黑板这一传统工具有多媒体不的互补性优点，一线教师，多媒体与黑板巧妙的电化教学比单一的课件电化教学效果更好。个人，对待传统教学更用科学取舍的态度，对于的“精华”，还是继承和发扬，希望黑屏的引入，能为今后“传统教学”与“电化教学”的有机整合。

三、黑屏运用事项

近一年来对学校黑屏的情况调查，黑屏在使用时需一些：
1.投影仪使用黑屏。与液晶电视成像方式不同，投影正投的方式成像，在教室等较亮环境，其来回光路受到杂光的干扰，再加上投影幕反射偏差，图像会变模糊且颜色失真，“黑屏”效果很难让人满意。电视屏幕上是标准黑屏，一上投影则变成了“灰屏”，根本达不到预期效果。
2.给学生留出视觉转换时间。人类眼睛的瞳孔会随外界光线的强弱调整性缩放，当眼睛以亮度很高的屏幕（模拟黑屏亮度仍高于黑板）转向暗淡的黑板时，瞳孔会随之放大，这一变化很小，调整时间也很短，但还是给它留出时间。，当黑屏后教师转向黑板讲解时，不妨加“请同学们看黑板”的过渡性语言，再稍停顿一下，留出时间让学生完成瞳孔调整，然后教师再开始讲解，这样效果会更好。
实验证明，黑屏在特定电教环境中使用得当，防止多媒体“独霸课堂”，大大提升黑板等传统教学工具的运用，于现代教育手段与传统教学手段取长补短，有机整合。
（责任编辑史玉英）