学生,谈初高中语文教学衔接写作策略

初中生升入高中，语文教师初中生的弱点，采取行之的措施，抓好初高中语文教学的衔接，激发学生学习语文的兴趣，和引导学生解决语文学习的困难，培养学生的语文能力。
1．前引后连，自然过渡
初中升入高中，教师要扶一扶，拉一拉。入学新生，适时调整教法，引导学生适应新教师、新教材。在教学中前引后连，以学生学过的知识内容引出新知识。如教朱自清《荷塘月色》，先复习《春》，使学生更领会不期不同思想下“景”和“情”的联系。又如在教授《烛之武退秦师》时，初中学过的《曹刿论战》《左传》知识点的讲解，将两篇课文比较教学，以旧带新，这样给学生似曾相识的教学环境，在知识衔接的，知识的深度广度也进展。
2．实践，培养能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”高中语文教师，应指导学生的学法，培养良好的学习习惯和自学能力。多读、多写、多说、多听，才能提高学生语文素质，培养语文能力。
2.1多读。古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精度、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。都应涉猎。高语文综合能力的提高离不开广泛的阅读，是学生的语言感悟能力的提高。
2.2多写。据统计，人要达到文通句顺至少要写够十万字。显然，初中一期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文、考试作文等，写作量远远的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等，学生的写作，学生中好的习作要在班内交流，要，作文是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改作文的策略教学论文，可互相评改，互相启发，拓宽思路。
2.3多说。传统教学多强调老师讲，学生听。学生明白了，却准确表达的意思。换一篇文章，又不知所云。应提倡学生大胆说，大胆讲，可开展课前一分钟演讲，课末五分钟质疑等活动，允许学生有不同的，对理由，完全大家发表的，老师不要急于下，为学生说的舞台。
2.4多听。不光听教师讲，听教师泛读，听课文朗诵录音，也要听广播，听别人谈话。在课堂上听读训练，将书面阅读的形式改为听读训练，老师读一篇文章，学生认真听，听到的信息，回答老师的理由，训练了学生的理解浅析能力的还训练了听说能力。
生活处处皆语文，语文处处皆生活。多读生活，多写生活，多说生活，多听生活，加强学生实践，以中激发兴趣，培养能力，语文质量自然会上去。
3．及时总结，调整学法
学无定法，贵在得法。高一学生来自不同的学校，其学习语文的策略教学论文也不尽相同，对不同的学生有不同的要求。语文教师应强调学习策略教学论文的重要量，及时指导学生归纳、总结、调整的学习策略教学论文，养成科学的学习习惯。也可让语文成绩好的同学一周学法，大家讨论，取长补短，以中形成适合的学习策略教学论文。