有机化学有机化学,以课程建设为契机,推进农科《有机化学》教学革新相关

：《有机化学》是农林高校农学类各专业必修的一门公共课，课程旨在使学生掌握学习农学类各专业所需的有机化学的知识，为后续专业课的学习打下坚实的论述。有机化学学科的进展，新知识大量涌现，而教学革新的不断深化，使得有机化学论述课的学时数在不断压缩，课程内容多而学时数少的矛盾。，高校的不断扩招，生源素质在不断下降，学生在学习、学习目的、学习自主性等有着的差别。如何应对有机化学学科的迅速进展和课程学时数压缩的压力，的生源素质，保质保量地完成教学任务，是摆在化学教师面前的新不足。以校级一类课程建设为契机，农科有机化学教学中有着的不足，了革新的新思路，积极探讨新途径，建立以培养学生科学思维策略、浅析解决不足的能力及自主学习能力为核心的有机化学课程新系统。
词：农科有机化学；课程建设；教学革新
中图分类号：G64

2.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0088-03

《有机化学》是高等农林院校农学类各专业必修的一门公共课。本门课程旨在使学生掌握学习农学类各专业所需的有机化学的知识，为后续专业课的学习打下坚实的论述，，《有机化学》报考农学类各专业探讨生的必考科目。
教学革新的不断深入，有机化学论述课的学时数在不断压缩，而有机化学学科迅速进展，新知识大量涌现，使得有机化学课程内容多而学时数少的矛盾，近年来高校的不断扩招，生源素质下降，体现在该门课程中尤为显著。高中有机化学必修内容所占的比例相对较少，大学生对有机化学知识的掌握不牢固，文转理的学生（茶学、茶艺等特点专业的学生），以未接触过有机化学，在学习中，学生的理解难度加大，加上学习策略不得当，致使学生学习比较困难，影响了其学习兴趣。
如何应对知识的更新及课程学时数不断压缩的压力，的生源素质，保质保量地完成教学任务，是化学教师面对的新不足。
该门课程于2010年5月列为云南农业大学（简称“我校”）第七批一类课程建设项目。教研室以课程建设为契机，有机化学教学中有着的不足，了深入的浅析探讨，了课程建设的与思路：更新教育理念，整合教学内容，优化教学策略与手段，积极探讨教学革新的新途径，推进教学内容、教学策略、教学手段、考试形式、实验教学、师资培养在内的《有机化学》教学革新，建立以培养学生科学思维策略、浅析解决不足的能力及自主学习能力为核心的课程新系统。

一、更新教育观念，融入现代教学理念

传统的教育观念是“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”，教学中学生积极深思，参与教学的机会较少，学生始终被动接受知识的地位，这样的教育观念已适应社会进展的。，要转变教学观念，树立“以学生为，教师为主导”的现代教育理念。在有机化学的课堂教学中，教师要让学生系统地掌握必备的有机化学知识，更应学生思维的启发、训练学生浅析解决不足的能力，培养学生自主学习的意识和能力。备课中要探讨传授知识的策略，更要探讨如何激发、调动学生学习的积极性、性。要把学生放在教学的核心，本着“学生是教学活动的”的原则，深入学生的学习态度、知识、学习策略等，以学生的视角来设教学论文计教学，学生现有的认知确定教学，对教学的内容、策略、学时、重难点的深度及要求做的安排，为学生的教学。积极倡导“启发式”教学策略，学生大胆质疑、自主探讨。随时学生接受知识的情况，适时调整讲课的难度、进度，使学生在教师的引导下，积极深思，提问，由知识的被动接受者转变为知识的构建者，教与学的双向互动。

二、精选教学内容，提高课堂教学效率

为解决农科有机化学教学内容多而学时数少的矛盾，我校在教学内容的选取上本着“性、学术性、运用性相协调”的原则，了调整，目的是能使教学内容更为紧凑，使教师在有限的课堂教学中，能将经典的、具有迁移价值的知识传授给学生，为学生的再学习奠定。
一是增加有机化学的新知识，为农学特点，与农科知识的内容，以激发学生的学习兴趣，开拓的视野。
二是对于、简单的内容，指导学生自学。如：有机化学的物理性质及的有机化合物，这些内容较简单，而有机化合物的制备则是各类化合物化学性质的，让学生阅读教材，梳理知识点后以小综述的形式提交，平时成绩的

一、即解决了学时数紧、教学内容多的矛盾，又培养了学生的自主学习能力。

三是为了学生更好地理解某些知识点，调整了某些内容的讲授。：把“次序规则”调整到烷烃去讲，于学生掌握烷烃的命名原则；把“诱导效应”调整到烯烃去讲，于学生理解马氏规则；把“立体化学”调整到“卤代烃”前面去讲，有助于学生对SN

1、SN2反应历程的理解等。

四是有机化学知识内容多、分布广、零散、庞杂，不易记忆的特点，课堂教学中，对的知识加强其规律性的总结，使学生掌握规律和策略，达到知识的不断积累和更新。

三、优化教学策略，培养学生自主学习能力

树立“学生是教学活动的，教师是主导”的教育理念。转变以往“以教师讲授为主，满堂灌”的教学方式，积极倡导“启发式”、“讨论式”、“探究式”等教学方式。学生自主学习能力的培养，引导学生自学，培养学生自主学习的意识和能力，指导学法，学生提高学习效率，促使学生形成学习。
一是有机化学的物理性质，这些内容较简单，而有机化合物的制备则是各类化合物化学性质的，教师一般让学生阅读教材，梳理知识点后以小综述的形式提交。“的有机化合物用途”这内容，则引导学生化学性质，各自专业的特点，联系生产和生活实际总结。可加深有机化学与农科各专业知识的联系。
二是有机化学知识点多、庞杂、零散、难于记忆的特点，教师要求学生学完每一章后，都要将的内容和重难点以思维导图（树状图）的形式总结，引导学生知识之间的联系，而孤立地学习和死记硬背。这样既可强化学生对知识点的掌握，又训练了学生浅析、归纳、总结及自主学习的能力。
三是对于学生经常混淆较抽象的论述知识，：诱导效应，共轭效应，共振论，酸碱论述，有机化学反应活性中间体的稳定性，取代基效应等内容，则事先设置讨论体，课后让学生以小组讨论的形式，上网或图书馆查找，讨论浅析，以小综述的形式提交。这样可调动学生的参与意识，学生死记硬背，查阅，比较、浅析、讨论等一系列认识来自主地构建知识。
四是对于教学中学生不易掌握的重难点，：有机化学的反应历程，有机合成的策略，电环化反应，立体化学等，则专题的形式来加强总结与归纳，不断地梳理，可增强有机化学内容的系统性，提高学生综合运用知识的能力。

四、教学手段，激发学生学习兴趣

多媒体可解决农科有机化学历年来有着的教学内容多而学时数少的矛盾。多媒体教学不但可扩大教学容量，节省书写板书的时间，还可多媒体的三维动画等效果，使体现困难的立体结构化，使抽象的化学反应历程可视化，这样学习内容更生动、有趣，更理解和记忆，有助于学生对重难点的理解。教研室在认真钻研教材的上，我校学生的实际情况，制作了适合我校农学类各专业学生实际的“有机化学多媒体课件”，并了校级多媒体课件比赛三等奖。

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在多媒体教学中，与传统教学的有机，发挥教师的引导作用，树立“多媒体课件教学手段，在教学中仅起辅助作用，替代教师”的理念。课堂教学中，多媒体课件信息量的多少，课堂节奏的快慢，要学生的接受能力来定，让课件牵着教师的鼻子走，发挥传统教学灵活、互动性强的优势，来弥补多媒体教学程序化、交流少的。多年来多媒体课堂教学的经验证明：坚持传统教学与多媒体教学优势互补，做到相辅相成，才能较好的课堂教学效果。

五、网络平台，延伸课外学习

高校近年来的扩招，生源素质不断下降且参差不齐，不同学生在在学习、学习目的、学习自主性等有着差别，而农科有机化学历年来有着教学内容多而学时数少的矛盾，如何在有限的学时内不同层次学生的需求，“因材施教”地完成教学任务，是摆在有机化学教师面前的难题。解决这一难题的办法：网络教学，延伸课外学习来弥补课堂教学的。课堂讲授，系统讲解有机化学的知识点，和难点。学校的网络教学平台，加强学生的自主学习，使有限的课堂教学活动了延伸。
建立了有机化学课程学习网，了的网络教学资源，该学习网面对农学类各专业的学生及以事农科有机化学课程教学的教师。栏目：课程、师资队伍、教学大纲、教学日历、教案、实验教案、课件、课后习题、考试、、自主学习园地、考研专栏，等等。较有特点的是“自主学习园地”和“考研专栏”。传统“一刀切”的课堂教学方式是不同层次学生的需求的，把不同差别的学生放在一起教学，常常会出现一学生“吃不了”、另一学生“吃不饱”的现象。为解决这一不足，可在课堂讲授时精选教学内容，数中等层次的学生，将的知识、原理及重、难点地讲解，为学生的再学习奠定良好的。对于较差的学生，则有机化学网络教学平台开辟了“自主学习园地”，自主学习园地中设置了“学习要求”、“内容概要”、“学法指导”、“例题剖析”等，目的是课后引导学生网络自主学习。学生可自身的学习条件和选定学习，拟定单元学习计划，自主学习，不懂的还可交流平台随时与任课教师沟通。对于学有余力“吃不饱”的学生，则开辟“考研专栏”，对更高层次的辅导。

六、加强实验教学，培养学生革新能力

在有机化学课程中，有机化学实验课教学是组成。各高校化学实验示范中心建设和实验教学革新的经验，以培养学生综合实践能力和革新能力为核心的实验课程教学系统，已有机化学实验教学革新的方向。为适应革新要求，以“——综合——设计”的有机化学实验教学方式为主线，对有机化学实验课程了革新，在保证有机化学实验中论述、知识和技能“三基”训练的上，逐年增加综合、设计性实验在有机化学实验课程中所占的比例，为培养学生的综合实践能力及革新意识和革新能力，打好。，对《有机化学实验》教学内容的更新，正组织该课程的骨干教师编写一本适合要求及我校实际情况、农学特点的有机化学实验新教材，并已被立为农业大学出版社“十二五”规划教材。

七、革新考核方式，评价

我校《有机化学》课程的考核方式沿用“期中+期末”的闭卷考试方式，学生为了应付考试追求分数，在考前突击性的死记硬背，学生考前要求教师划，考试的现象履禁不止。为解决这一不足，对考试方式了革新，取消了期中闭卷考试。为将学生引导到对平时知识的掌握与积累上，培养的自主学习能力，加大平时考核的比例，平时成绩占30％～40％，增加平时考核的内容，学习，综合讨论等。：要求学生每一章内容学习结束后，将的内容和重难点以思维导图（树状图）的形式总结；对教学中学生不易掌握的重难点，：有机化学的反应历程，立体化学，电子的诱导效应，共轭效应，共振论，酸碱论述，取代基效应等内容，则事先设置不足或讨论题，课后让学生以小组讨论的形式，上网或图书馆查找，讨论浅析，以小综述的形式提交，平时成绩的一。建立了试题库，期末对知识点仍闭卷统考，实行考教分离。这要求教师要教学大纲组织教学，教学探讨，改善教学策略，也要求学生端正学习态度，努力学习并掌握必备的知识点。
八、加强师资队伍建设，提高教师整体
师资队伍建设是提高教学质量的，我校师资队伍的建设。为提高师资队伍的整体，将继续引进高学历人才或教师攻读在职博士探讨生，或到大学进修等方式，不断提高教师的学历。
在有机化学的课堂教学中，措施革新，缓解了有机化学教学内容多、学时紧的矛盾，更地是培养了学生自主学习的意识和能力，使以知识的消极接受者变为学习的构建者，极大地提高了学习的积极性与性。
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