课程,新建院校运用型教学课程方式构建

[摘要] 以运用型本科人才培养出发，现有本科教学课程方式有着的重论述轻实践、先论述后实践等，构建“以学科为，以专业为取向”的本科教学课程方式。该方式由学科平台、运用能力平台和素质平台组成，课程设置服务地方经济、培养运用能力、夯实学科知识和推动初中语文教学论文素质教育。
[词] 运用型 本科 课程方式 构建
运用型本科教学的课程方式是为了运用型本科教育的培养，具有特定结构和功能的课程系统。地说，运用型本科教育的培养是为地方区域经济建设培养具有知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务线的高级运用型专门人才，运用型本科教学课程方式是为了这一培养，在编制课程时多的原则和框架，它规定了运用型本科教育课程开发、组织和的原则。
运用型本科教学课程方式的目前状况
，运用型本科教育由前身为高职院校的新建本科院校来承担。这些院校大都还在探讨自身办学定位的课程方式，所的课程方式定位不准，盲目向学术型院校靠拢，多以学科知识为中心的课程方式，致使运用型本科教学的课程方式出现了“学问化”的倾向。以西京学院为例，受传统的精英教育课程方式的影响，学院现有的本科课程方式仍然有着不尽完善之处，体现在：

1.重论述轻实践，偏离了对学生运用能力的培养

一，运用型本科院校在课程设置上强调学生“知道”，而“会做”，做到生产一线，培养学生解决实际理由的能力。另一，在论述教学中，论述的教授出现了与学术性本科同等难度的倾向，混淆了学术性本科教育和运用型本科教育之间的区别，模糊了运用型本科教育的运用型特点。

2.必修课过多，选修课过少

以西京学院2007级本科人才培养案例的学分安排来看，一般专业的专业选修课程和公共选修课程学分总共22学分，占学分总数的11%，通识教育选修课程有10个学分。而必修课程，通识教育必修课程和专业必修课程总共达到134学分，占学分总数的67%。在选修课开课中，缺乏对课程的整体规划，课程设置随意性比，“因人设课”现象，课程结构缺乏内在的逻辑联系。学生选课也基于修满学分的目的，尽量选择学分比较的课程修读。的选修课程尚发挥培养学生个性，推动初中语文教学论文学生全面进展的作用。

3.以学科系统构建课程，忽视课程与工作要求之间的联系

据调查，运用型本科教育的课程多是学科的逻辑结构来组织内容，过于强调知识的系统性和完整性，而面向实际运用，职业能力的要求来选择课程内容，忽略了教育与产业的联系、知识与工作任务之间的联系。以学科中心的课程方式，为学生学科论述，但的工作性知识和工作经验，不利于学生运用能力的培养。

4.先论述后实践的课序造成了论述与实践的脱节

，运用型本科教育的论述课程和实践课程较好的，各成系统，独立，上先论述后实践，学生感性认识，造成论述知识的空泛，使学生掌握知识，在实践将其内化为能力。另外，与工作密切的实践课程多是安排在高年级，造成实践周期太短，不利于实践能力的培养。
构建运用型本科教育课程方式的原则
运用型本科教育课程方式的构建两个层面的内容：一是规定运用型本科教育课程开发、组织、的原则；二是规定运用型本科教育课程组成要素及彼此之间的结构联系。运用型人才培养应学校所处环境，课程方式必定教育论文呈现多样性与动态性的特点，哪运用型本科教育的课程方式适用于的运用型大学，也哪课程方式是一成不变的，运用型大学自身的实际需求和教育实践构建的课程方式。
西京学院陕西省经济进展的需求和自身实际情况，将培养确定为“培养适应经济社会进展、具有较扎实的专业和较强的实际工作能力的高素质运用型人才”。这位，构建运用型本科教育课程方式所应遵循的原则一些：

1.以工作要求为

运用型本科教育是为地方经济服务的，应当当地市场的人才需求来设置课程的。运用型本科教学课程方式的开发，要对实际工作浅析，将工作分解为多项核心工作任务，确定完成各项工作所的能力，在能力分解的上，能力与知识的对应联系，将课程内容归类、整合，形成运用能力培养脉络鲜明的课程方式。

2.以能力培养为主线

运用型本科教育的课程方式以培养运用能力为核心，将能力培养渗透到课程方式的中。区别于以知识为中心的学科本位，能力本位的课程方式的授课方式在论述讲授的上，更强调实践的作用，尤其是综合性实践，产、学合作教育是能力培养的根本途径。

3.以学科知识为

运用型本科教育的课程方式是以学科知识为的，这些学科知识足以能一线人才所的技术和技能的要求，当科学技术转化为生产力时，运用型人才其较宽的知识面和比较扎实的论述掌握并运用。在设计学科知识系统的时候考虑运用型人才职业生涯的。

4.以工作性知识为

运用型本科教育的课程方式具有的系统性、完整性并达到本科层次的论述课程，但这些论述课程与学术型本科教育培养规划与设计能力的论述课程是不同的，它是要求在工作现场贯彻和这些设计和案例而必需的技术原理和性知识。运用型人才在工作现场解决实际理由的能力，这就要求论述课程是以工作性知识为，用来教授学生在实际工作中“怎么干”和“怎么干得更好”。

5.以素质教育为取向

运用型本科人才生产或服务的线，科学技术的进展和产业的不断升级，工作环境复杂多变，变化工作的机遇也大大增加，较高的素质和较强应变能力的人才能在未来社会中得以存活和进展。另外，技术更新速度，技术的更新意味着全新领域的出现，而在原有上的局部改善。这就要求运用型人才可持续进展的潜力，学会学习，自我更新知识系统，以适应社会进展的。全面进展、提高素质是未来社会对运用型人才的要求。
构建运用型本科教育课程方式的框架
对运用型本科人才的培养打好学科，强调运用能力的培养，对课程方式设置为“学科”和“运用”两个模块，对应学科平台和运用能力平台。，为了避开过度专业化或职业化而造成学生知识和人格的片面化，应设置素质平台来推动初中语文教学论文学生的全面进展[3、4]。，该课程方式分为三个平台：学科平台、运用能力平台和素质平台，每个平台都论述课程和实践课程。

1.学科平台

学科平台技术学科课程和技术学科专业课程。技术学科课程涉及学科的知识，旨在为专业型课程学习必要的论述；技术学科专业课程的专业论述，旨在培养学生面向工作的运用能力，为解决某些运用理由和实际理由打好论述。

2.运用能力平台

运用能力平台课程应呈现出“专、精、综”的特点。“专”是指运用能力平台课程以学科课程为支撑，侧重于特定的职业能力的培养。“精”是指运用能力平台由配套的论述课程和实践课程构成，论述课程与运用能力培养的陈述性知识、经验性知识，尤其要着重经验性知识在论述课。“综”是指与学科平台相比，运用能力平台的实践教学更强调综合运用单项技术技能来解决综合性理由，除了学术性本科教育要求的综合性、设计性实验和毕业设计等综合性实践教学以外，运用能力平台课程还设置“综合性、任务性训练”和“综合项目实习”等工作性实践教学。

3.素质平台

素质平台课程设计“广”、“普”和“同”的特点。“广”是指素质平台课程设计自然科学、人文、社科、创业创业教育等多学科门类；“普”是指课程职业教育或专业教育，提高素质的普通教育；“同”是指平台课程内容上不会专业的不同而不同，专业都接受的教育。
该课程秘史由学科平台、运用能力平台和素质平台构成，三个平台既独立又有机。学科知识的增加，运用能力、素质的提高成正联系，使得这三个平台同步，推动初中语文教学论文，以分出运用型人才培养的特点。
文献：
杨志坚.本科教育培养探讨[Ｍ]．北京：高等教育出版社，2005.3．
周朝成．民办高等学校课程系统革新初中英语教学论文的深思小学英语教学论文[J]．浙江树人大学学报，2005，（2）．
[3]高林．运用性本科教育导论[Ｍ]．北京：科学出版社，2006．
[4]常汉东．地方本科运用型人才培养的课程方式构建[J]．黑龙江高教探讨，2007，（11）．
作者单位:西京学院教务处陕西西安