生活,让语文走进生活写作

生活处处是语文。语文来自生活，对它的解读也应返归生活。学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读，说出的独特体验。将教学活动置于现实生活背景之中，激发学生生活参与活动的强烈愿望，让在生活中学习，在学习中更好的生活，以而有活力的知识，并使情操的陶冶。

一、课堂教学生活化

学习的外延和生活的外延相等，语文扎根于生活这块土壤才会枝繁叶茂。此，语文教学势必要营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”强调教师在传授语文知识和训练语文能力的中，自然地注入生活内容与“的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的，学习生活并磨砺人生。
叶圣陶：“要求语感敏锐，单以语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”新课程革新中也强调了学生学习方式的变革，引导学生参与、探究，在实践中学习，在合作中学习。，我在语文中教学了尝试，让孩子走进生活，触摸生活。
如，《游子吟》的教学中，我以记者采访的形式请学生谈谈生活一件事来妈妈对的爱。学生们争先恐后地畅谈生活中那一段段感人至深的母子情。在这样的情境中，深深地领悟了妈妈的爱。此时，以充盈着泪水的眼眶和深情的声音中，，心中感受的已不黑白的文字，“谁言寸草心，报得三春晖”的眷经济论文眷深情。
但达到理解还目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性的运用，才是追求的，而实践是达到这一的途径。为了全面推进学生学以致用能力的进展，还不失时机地将学生以模拟性实践推向现实性实践，开展形式的综合实践活动，推动学生语文综合素养的提高。

二、课程资源生活化

教材是课程的内容，但全部内容。教师应开发、语文课程资源，如书报杂志当时当地的课程资源。让学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文生活的工具“指点江山，激扬文字”，为改造社会尽一份公民的责任。学生每天回家的路上所见所闻所感的街头交通、农贸市场、城市环保、治安情况等都关心、深思、评论的。学习化的社会，时时处处都有理想的课程资源，要敢于，。
如，一名语数双困的学生，竟然成了微机教师的小助手，排除电脑故障，维护保养设备。原来，他的妈妈是一名电脑工程师。班主任老师他的特长，开发了临时性课程——让他为班级的手抄报排版打字，请他的家长做电脑讲座。家长再也不怕被“请”了，学生对学习也感兴趣了。

三、学习环境生活化

生活化的语文学习环境，除语文课堂教学外，还整个教室环境布置。要让学生有自由阅读的时间，任意选取读物，能按的意愿阅读，有展示个人和小组语文学习成果的空间。再大而言之，生活化的语文学习环境还有赖于家庭和社会所的语文学习环境。，教师应与家长沟通，力求家长的支持与配合。让学生参与生活，在生活中学习，指导学生解读社会，积累大量的社会生活理念、事实与经验，并用之来解读的语文。

四、评价方式生活化

新的语文课程标准强调评价要“尊重和保护学生学习的自主性和积极性。”恰当的评价能起到激发人的潜能的作用。对学生评价时应一些：（1）要变量化性评价为描述性评价。教师不必用分数、等级去评定优劣，运用描述性语言哪些做得比较好，哪些还不改善，还努力。（2）要变单一评价为多元评价。即以知识、能力、态度、情感、、策略等多去评价学生学习中形成的语文素养，而只评价学生学习所的学习结果。（3）要评价多元化。即由学生自评、生生互评和师生互评所组成的多元化评价。
，评价的标准也应因人而异，具有个体性、灵活性的特点。应能推动学生对过去、现在和未来的认识，增加自信，发挥潜能。
当语文学习走进真实生活，学生参与和体验生活的乐趣和热情将会影响语文学习的兴趣和热情，语文学习将变得更加有吸引力。学生边读书，边参与生活，以语文学习中了乐趣和积极的体验。此时，的成就感是不一样的，读书成了生活的

一、自发的。

（作者单位 江苏省淮安市外国语实验小学）