幼儿,浅谈当前幼儿园数学教育写作策略

数学的抽象性、严密的逻辑性， 决定了幼儿园数学教育对幼儿进展的作用。多的理由，，幼儿园数学教育有着亟待解决的理由，影响了其作用的发挥，体现在：

一、教学内容的广度、深度

幼儿园数学有着内容浅、容量少的理由，在广度和深度上远远幼儿智能进展的。现 代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能有了的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事，有的能力学习《纲要》以外的知识。：学前班数学课本上简单的5以内的组成分解、加减法、序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用活动就学完了，全都能领 会。再各年龄班有着着教学。如中班讲了5 以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解，学前班也还得如此。无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维进展。

二、教学单一

幼儿园数学教育中有着着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的数学知 识单的。如中班“排数卡”教学活动的是：①练习1~10的数数；②巩固10 以内的数的认识。大 班认数活动学习“5”的组成分解的活动是：①认识“5”分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字 “5”。以中不难，教师对幼儿数学教育的缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为，而忽视了诸如思维能力的进展、数学兴趣的培养等。

三、操作乏味

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中以兴趣为出发点，十分为新的刺激所吸引。这就要 求给幼儿的操作新颖、鲜艳、多彩，的大小，要幼儿的年龄特点而定。， 有的教师对操作在教学中所起作用的认识，加上怕麻烦等理由，教学中老是几套操作反复使用， 当教师给幼儿发时，幼儿就会马上产生出“还是”的抱怨。陈旧单调的操作，极易使幼儿产生厌 倦情绪，影响操作活动的效果。

四、教学策略教学论文单调

教师在考虑幼儿园数学教育的策略教学论文和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是以到抽象这一特点为依 据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、苹果的演示就讲一节课 。再是，忽视幼儿的学习规律，过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。整个活动单一的教学策略教学论文，造成课堂气氛不活跃，激发不起 幼儿学习数学的兴趣和求知。
理由，倡议：

一、革新初中英语教学论文数学教育内容

幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。年龄班要按统一部署，由浅入深 地完成教学任务，避开无效教育。集合数：除《纲要》中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取物，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等；相邻数：在相邻数的认知中应规律、策略教学论文的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知，延伸到100以内的相邻数；单、双数：由10以内的单、双数顺数、倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的认知，数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）；组成分解：除学习10以内的加减运 算、分解组成、创编运用题外，还应多项思维能力的训练和迁移能力的培养。另外，以时空观念、逻辑观 念等也应扩大知识面，增加难度，幼儿浅析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项 思维技能的培养与训练。

二、幼儿素质的全面提高

《纲要》中明确了数学教育的四个的：教幼儿掌握初浅的数学知识；培养幼 儿初步的逻辑思维能力；培养幼儿的学习兴趣；培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通 过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，进展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致， 具有性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后 的进展打下坚实的。教师在对幼儿数学教育时，要把这些渗透到教学活动中，多以培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几考虑，既让幼儿学到知识，又推动初中语文教学论文其整体素质的全 面提高。

三、增强操作的趣味性

教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用样的操作，某一活动该样的操作 要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操 作颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选，为幼儿制作出适合其特点的操作材 料。还要调动家长及幼儿的积极性，亲子制作。幼儿亲自参与，对操作会倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，以而提高教学效果。

四、改善教学策略教学论文

应将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”，让幼儿参与到活动中，以活动中体验知识的演变， 以而知识结构与知识结果。在活动中可把美术辅导手段，变“被动接受知识”为“操作知识 。在数的组成、加减法运算的教学中也应与美术有机，采取“一图多 式”、“多式一图”、“一式多改”的教学策略教学论文。
总之，在数学教育中还应几种教学策略教学论文的交互使用，使幼儿以 中体验某一的内涵和运算规律，并要求幼儿讲述的操作和结果。以而使幼儿的知识系统化、 符号化并形成的系统。