幼儿,幼儿园科学教育中“探究式学习”探讨相关

【摘 要】近几年来，探究式学习已教育课程革新初中英语教学论文中科学领域的热点理由。阐述教师在科学活动中如何积极的开展探究式学习活动。
【词】探究式学习 科学教育 幼儿园
新《纲要》中：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究，密切地联系幼儿的生活，创造条件让幼儿参与探究，使感受到科学探究的、策略教学论文，体验到的乐趣。这些都凸显了在科学教育中探究式学习的地位。幼儿园科学教育活动中，探究式学习以幼儿的学习方式、活动方式出发，发挥幼儿的性，创造性。在实践中幼儿科学探究的质量和，这要求教师树立正确的儿童观、教育观和评价观，要求教师地指导和协助。

一、创设宽松、安全的探究氛围

这里所指的“安全探究的氛围”是指激励幼儿探究的心理氛围，心理上安全的环境是幼儿探究和学习活动的。安全的心理环境，学习和探究可能发生，在科学教育实践中，教师要到创设宽松环境的重要量，最为的是在探究活动中，教师要接纳幼儿的错误认识。

(一)包容错误和激励幼儿

教师晨晨把科学区的磁铁拿到美工区去玩，就问他理由，晨晨的回答很，说：“磁铁吸住纸”，并说“画画的纸，老师平时都用磁铁把纸吸到黑板上的。”这时老师孩子们已经了磁铁的粗浅知识，运用到生活当中还是有偏差的。纠正，可能孩子还是未必理解。教师马上否定，而请孩子拿磁铁的想法去试试，在探究中，晨晨先后软的纸吸不就找硬的纸，又硬的纸太重就找轻的吹塑纸，后来竟然还推理出“磁铁是黑的，黑板是黑的，所以黑的纸吸住”的。教师面对幼儿的体现采取了支持的态度，引导幼儿再去尝试吸黑色的东西，在探究中，又颜色的理由，的因素，以而在生活中有了对知识的反复验证和理解。

(二)接纳幼儿的、兴趣、探讨、和解释

孩子们在探究活动和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的兴趣和会使幼儿有安全感，并袒露真实的感受。，在幼儿的回答与教师的设想结果不，这教师警觉的时候，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识来源：大家花坛里有月季花，老师就请小朋友们去看一看，闻一闻，问孩子们月季花闻有感觉，并期待孩子们说“香”。可是孩子们当中有回答是“臭”的，大家哄堂大笑，接下来的回答五花八门。教师听了制止或批评孩子，因势利导引导活动顺利，并使大家去寻找答案，查找，询问家长和人士，孩子们了因素会转变初中数学教学论文气味的秘密。

(三)理解幼儿，支持、幼儿的“所作所为”

幼儿认识环境时，常常用独特的不同于成人的眼光，总是充满好奇心探究。教师应学会安静、仔细地观察幼儿，倾听的谈话，不要打断的思路，并且在弄清楚幼儿的真实意图时，不要凭的“老眼光”妄下，把的想法强加给幼儿。有时还模仿幼儿使用的方式，去感受幼儿的感受，理解幼儿。在一天自由活动时，有孩子跑来告诉老师：“刘老师，不好了，皮皮在捣乱，拿来的图片被他撕坏了。” 刘老师赶紧跑去看，只看见区角里有的图片在墙上，有的在地上。皮皮见小朋友们都围过来了，紧张地捡起图片，却又舍不得重新贴回墙上，，刘老师换了温和的口气问：“皮皮，你想干？” 皮皮这才小声说出了理由。原来他在动物吃的食物的不同在分类，有的图片上既有吃草的，也有吃肉的，所以他就把图片撕开了。老师了他的想法，并了有更好的分类策略教学论文。解决如何分类的理由，又生成了新的探究活动。
以中幼儿的探究的，幼儿的认知进展独特的认知和策略教学论文。教师要在把握幼儿活动进程的，更多的把握时间，每探究活动，要幼儿“出格”的行动背后蕴涵的强大动机，用包容的态度让幼儿的思维活，幼儿的探究兴趣去为幼儿支持。
二、多样的
心理学家皮亚杰在《智力的起源》一书中：“人既不太熟悉的东西，已司空见惯，也不太不太熟悉的东西，和他的‘图式’任何东西都联系。”，所的要尽可能幼儿探讨的兴趣。

(一)孩子的生活

要把幼儿的兴趣摆在的位置，幼儿的日常生活，找出使产生兴趣的。比如水、沙、泥巴、纸盒、绳子等孩子最为熟悉的，它们对孩子极大的吸引力，能引发孩子广泛的探究兴趣。

(二)具有可操作性

在科学操作探究活动中，教师要避开过多的、乏味的讲解、演示。要尽可能的可操作的激发幼儿探究的，指导幼儿多角度、多侧面地探讨、操作，让幼儿在与的作用中学习、感受科学的快乐。如在大班科学活动认识圆柱体中，教师为幼儿了生活中类似的圆柱体的物品，了毛线、笔、纸等操作性，让幼儿动手圆柱体的特点，并，在幼儿原有经验的上，还出示了生活中被忽视的实物图片，让幼儿对圆柱体有了更深的。还准备了图片、橡皮泥、卡纸等操作，让幼儿动手制作圆柱体，这样，用的方式认识了圆柱体，整个活动幼儿都在不断地操作、深思小学英语教学论文、探讨，效果很好。

三、引导幼儿和探究

(一) 使幼儿参与，亲手实践经验

要培养幼儿积极的探究精神与操作技能，仅仅依靠集体教学活动是的。孩子们每天都在玩，教师要教孩子们怎么玩，更要教巧玩，创造玩，一物多玩，在玩中渗透科学知识，培养探究能力。在玩超市购物活动时，幼儿每个食品包装袋上都有不同的标志。问老师：“标志是意思呀？”老师：“标志告诉小朋友要把用完的包装袋扔在垃圾箱里，要保护环境卫生。”幼儿：“有绿色、白案的是标志呀？”老师：“绿色食品的标志，小朋友找找看，都有那些食品是绿色食品呢？”说完后，幼儿兴高采烈地在超市里寻找带有绿色食品标志的包装袋。
教师要因势利导激发幼儿的探究，对于偶发性科学探究活动，教师保护幼儿的探究兴趣，更要随机教育，及时，、支持、引导，使其的参与者，操作者。

(二)在幼儿的兴趣和点上生成

有时，幼儿有显著的兴趣，但并的疑问或理由，也明确的设想，教师则要顺应孩子此时的兴趣和点，适宜的理由，引导幼儿深思小学英语教学论文和探究。在一次户外活动中，思思小朋友忽然大叫：“快来看呀，迎春花开了。”听他这么一喊，孩子们都围过去了。高兴得不得了，纷纷寻找别的花了，可找遍了整个园子，再株开花的迎春花了。“老师，为这株迎春花比别的迎春花开得早呢？”老师被思思小朋友的理由难住了。本来活动是放在下个月的，可是，孩子们已经向她发出探究的兴趣和热情，老师把活动临时调换了一下，生成了“迎春花开”的科学探究活动。
事实上，孩子们感兴趣的和想要探究解决的理由，本身就已经暗含着教育和价值的内容，教师要、幼儿感兴趣的事物和想要探讨的理由来生成探究活动。

(三) 、引导幼儿信息

的信息，能使幼儿探究和事物的变化，把抽象的信息转化成的图表，有助于幼儿，还有助与同伴之间的交流，有强化探究的作用。
探究式学习提高幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿学习。，在科学活动中教师操纵着幼儿的操作，忽视幼儿性、积极性、创造性的培养。有的教师准备了的，但操作活动草率了事，不给孩子的时间，而有些教师则习惯于在幼儿操作就亮出答案，操作目的似乎为了验证答案；还有在教师语言提示和动作示范下，孩子步跟着老师做。这几种形式在科学活动中时常有着，活动中有着的理由值得深思小学英语教学论文。
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