预习,指导高中学生开展英语课前预习有效对策

高中新课程革新在学习方式上强调和提倡自主学习，性与独立性是自主学习的与核心品质。自主学习要求学生在学习活动确定学习，学习计划，选择学习策略，做好学习准备。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也预习。预习预先学习，而言，是指学生在上课前自学有关新知识的学习。预习是求知的良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对新的认识预先、求疑和深思的求知。课前预习，培养学生学习的习惯，学生在学习中的探究者，以而为课堂教学的性奠定，使之由被动学习转向学习。
，盲目和流于形式的预习是无效的，在教师指导下，并精心设计的预习作业，进而引导学生的课前预习,才能预习导学的作用。在教师指导下的预习,一发挥学生的自主性,把学习向课外延伸；另一预习的反馈有助于教师提高课堂教学的性和性,以而提高课堂教学效率。
在指导学生预习、设计预习学案时，教师要：

一、明确预习要求和目的

预习内容，教师明确的预习要求，预习要求、正确、有可操作性。学新课，教师要教材的特点和学生的实际情况，让学生明确该课的教学。学生明确了学习，才能为之努力，学习的效率才会高。布置的预习内容，并的预习要求，以有性、性和性的预习作业的形式出现，教师课前设计预习提纲，如单词的认读、理解；语法知识点的预习；课文的背景，段落的不足深思等，让学生在预习中有方向、有目的，性更强，使预习有据可循。

二、精心设计预习作业，深化预习内容

预习作业学生课前预习的，千篇一律，会导致学生缺少兴趣，感到乏味，所以教师在布置预习作业时，要因人而异和因文而异的原则，课文难易、学生已有的知识和学生的差别等因素，设置有梯度的预习作业，以不同层次学生的需求。如可设计ABC三个层次的预习作业，全班都要完成生词和课文的朗读、词汇的英汉互译、课文内容填空等知识的学习的C层作业，学生完成词汇拓展、归纳课文大意等有难度的B层作业，难度更大的A层作业可选做。预习学案的设计要尽量使优秀生以预习学案的设计中感受到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生学得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
预习作业的形式也是多彩的，也抛弃传统作用上的读读书、做做题。如人教版高中英语Book1 Trel journal的预习作业，是要学生设计一份Trelling poster，或让学生们查找书本上所给出的和著名景点，让学生做导游。在人教版高中英语Book1 Friendship的预习作业的设计中，让学生做调查表，调查班级同学对朋友的要求，这样的预习作业为课堂学习做好了的准备，也拓展了学生政治论文的视野，了学生学习的内容。
总之，多样、形式多变的预习作业能极大地激发学生的兴趣和积极性，使学生对预习有期待，并能认真完成。

三、预习策略的指导，培养学生的预习技艺

在教学实际中，教师要按内容与要求不同，不同的课型指导学生灵活运用预习策略，使预习发挥应有的作用。常用的预习策略有几种：
1.朗读识记法。朗读和识记是预习的最低要求，最常用的策略，它要求学生反复拼读而记住所学生词，多次试读而能流畅朗读所学的生词、句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容。如在预习Book1 Trel journal Reading 时，要求学生猜—查—听的策略解决阅读中不懂的生词和词组，上下文、构词法等先猜测它们的意思，然后课后的单词表和英语字典，查出它的意思，并学生归纳记忆单词的技艺和策略，不少同学都能找出proper adj.—properly adv.；final adj.—finally adv.; determine v.—determination n.; graduate v. —graduation n.等常见的构词法。学生的和归纳，单词会记得更牢。大学生识记和朗读生词的预习，对新单词能准确地认读和理解，扫除阅读障碍。
2.阅读理解法。学生在预习课文时教师教的阅读技艺课文的整体阅读，侧重于认知课文本身的信息，文章大意，完成教师布置的预习作业。如在预习Trel journal时，学生可Fast reading, Careful reading, Discussion等阅读对课文自主阅读，并完成预习作业中如Answer the question，Choose the best answer，Summary和Retelling 等练习。学生提前预习，对课文内容有了的理解，就摆脱了逐字逐句讲读的浅析性教学为主的传统的课文教学，上课时只要学生的不懂之处讲解即可，再引导学生在课堂上讨论深层次的话题，如Write down Wang Wei’s and Wang Kun’s attitude to the trip. Then add your own opinion。
3.不足法。在预习的中，难免会遇到难点，而找出难点正是预习的深化。古人说“学贵有疑”，学习的核心，预习的，它重在深思理解。在课前预习时，要求学生对一时搞不懂的词语、句型、新的语法现象作一记号，然后带着这些不足去听课，直到弄清、学会为止。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着不足来听课，在课堂上排疑解难，提高听讲效果。开始学生也许只会简单的不足，但教师要认真对待学生的每不足并耐心解答，引导，使学生逐步学会深入深思，有深度的不足。
，还有准备法、小组讨论法等预习策略。教师应不同的课型指导学生运用不同的预习策略或几种策略的综合运用，以求达到最佳的预习效果。

四、加强对预习作业的监督和反馈，提高预习效果

教师采取多种策略及时检查、评价、反馈，发扬学生预习的积极性、深思的性。
1.预习作业完成情况。教师要及时检查学生的预习成果，教师的课堂提问和笔记方式检查，还课前10分钟检查。检查的方式应时应地地开展，也学生的不同情况灵活，常用的检查策略有：一是要求每个小组准备一本小组活动本，由组长本组员完成预习情况填写一张检查表，以便教师及时学生预习情况；二是让学生在起始阶段上交书面预习作业，教师批改，并学生预习情况写上评语，表扬做得好的学生；三是上课抽查预习内容，如生词、课文朗读，词义释义、短语造句，让学生有预习的成就感；四是在课堂上，教师学生课堂发言的积极性与流畅性，学生对课本内容的理解与掌握情况。
2.疑难不足的解决。课前要求各小组长本组员在预习中遇到的不足，小组讨论解决的，在课前交给教师或写在黑板上。上课时，教师对学生在预习中思而不解或解而有误的不足给予解答，为学生扫除障碍，指明途径。
3.交流展示的。学生的交流展示以小组为单位,交流预习中不明白的不足,展示各小组的学习成果。在这一中，使学生更加理解巩固所学知识，并激发学生的学习兴趣和体现欲,使学生的个性最大限度的张扬。
4.预习作业评价。教师应及时对预习作业作出的性评价，让学生在评价中、愉悦和成功的体验。引入组间竞争，组间互查、监督，以激发的预习能力和热情。
“好的预习是课堂教学成功的一半”，落实预习，让学生“先行”，做到有准备地听课，才能做到有的放矢，使课堂变成师生、探究、合作、交流的场所，让学生学习的主角，以而提升课堂的性，也为的终身学习奠下良好的。