探讨信息技术插上信息技术翅膀，带领学生在英语课上翱翔

摘 要：信息技术能将语音、文本、图像及视频等多种媒体综合在一起，使教学变得直观、形象，有利于激发学生的主动性，还有利于建立新旧知识及各类知识之间的网状联系。因此，恰当地运用信息技术，将其与Checkout这一板块的教学有效整合，能够使Checkout教学收到事半功倍的效果。以译林版牛津初中英语8B Unit 6 Checkout一课为例，对信息技术与Checkout的整合进行了分析。
关键词：有声有色；有情有境；有说有读；有评有据；有内有外
教育部最新制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》的“教学建议”中倡导：“利用现代教术，拓宽英语学习和运用渠道，在开发英语资源时，要充分利用信息技术与互联网改进学生的学习方式，提高教学效率。”因此，找到信息技术与英语教学的恰当整合点也就变得尤为重要。
所谓信息技术与初中英语教学整合是指将信息技术以工具的形式与英语教学融为一体，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形式、主要的教学媒体。
基于以上两点的认知，现将8B Unit 6 Checkout的教学设计与信息技术作了如下的整合。
一、“有声有色”的教学，激发学生的英语学源于：免费论文网www.618jyw.com
习兴趣和情感因素
“良好的开端是成功的一半”。课堂教学中，正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中。而中学阶段，立体与动感画面更能吸引学生，因此，利用信息技术实现的“有声有色”的动态内容就成为激发学生兴趣的切入点。
基于上述原由，在本课的导入环节，运用了声音、视频剪辑等软件，将图片、文字和声音整合在一起，声形并茂、有声有色地介绍了残疾人刘伟震撼人心的励志事迹，通过视觉和听觉的刺激，在课堂伊始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而在最后的总结环节中，使用视频向学生展示“爱的传递”的主题片。在观看这一视频的过程中，学生的感动之情油然而生，意识到帮助他人可以如此简单、贴心，激发他们在以后的生活中帮助需要帮助的人，将爱传递下去，使世界变得更加美好、和谐，从而促使情感目标的达成。

二、“有情有境”的教学，培养学生的英语思维和表达能力

建构主义理论强调学生是学习的主体，教学创设的“情境”对意义建构起重要作用。而我国学生学习英语往往缺乏一定的“情境”，而信息技术的使用恰恰可以弥补这一不足，创设出较为真实的语言环境。
在复习Reading Oxfam Trailwalker这一环节，在Oxfam Trailwalker的网站模式下进行。在带领学生阅读网站中的信息，完成一系列任务的过程中，进入一个参与和组织一次Charity walk的真实情境。而在这一真实情境中，通过对参与这次活动的reasons和tips的思考和表达，自然而然地使用本单元的语法知识，达到了完成重难点复习的教学目标。这一真实情境的创设不仅缩短了教学和现实的距离，激发起学生使用英语表达的，而且在完成任务的过程中促进了学习迁移，培养了学生的英语思维。

三、“有说有读”的教学，全面提高学生的英语水平和能力

英语作为一种沟通工具，会“说”英语非常重要。而在传统的课堂上，学生对于自己究竟“说”得怎么样并没有直接的感知。针对这一点，我设计了让学生在图片和关键词的辅助下，对Oxfam Trailwalker进行介绍的教学环节。通过计算机的录音功能记录学生的英文介绍，然后当堂调取并播放部分录音，根据给出的评价标准，进行自评和他评。在此过程中学生通过听自己的录音内容，对自我的语音语调等有更准确的认知。
阅读是获取信息的重要途径。本单元学生对于香港乐施毅行者的了解仅限书本，知识匮乏。而信息技术的采用可将课外的阅读内容轻轻松松地引入课堂，丰富学生的知识储备。因此，在学生介绍Oxfam Trailwalker的环节后，通过链接网页为学生设置了一个课外阅读任务——2012年香港乐施毅行者活动的新闻稿，以此帮助学生更深入地了解Oxfam Trailwalker，并借此培养学生的阅读能力。

四、“有评有据”的教学，真实评价学生的学习成果

美国著名的教育家杜威提出“从做中学”的理论。“从做中学”这一理论的核心是“做”，即实践。在最后的语言输出的教学设计中，学生四人小组合作利用资料库中所提供的内容设计真实的网页，实现真正的语言输出。同时从课堂上提交的小组网页中调取一些，根据资料库中的评分标准，通过学生自评、同学互评、教师点评等多元评价方式，实现真实、有效的评价，以起到对教学的积极导向作用。

五、“有内有外”的教学，实现课堂内容的有效延伸

21世纪的社会是信息社会，各种信息手段在我们的生活中随处可见，而博客就是其中之一。博客不仅属于个人的写作空间，还可以成为网上学习工具。现在许多班级都有班级博客，我充分利用这一点，将班级博客作为学生课外交流的一个平台。不同于以往的传统作业形式，在本节课末，设置了网络化的作业形式——完善小组网页，并上传小组制作的网页至班级博客。利用博客这一信息手段实现学生分享他人成果，向他人提出建议，最后通过方式评选出最佳网页。这一作业形式激发了学生的参与热情，切实提高了作业的质量，有效地将课堂教学延伸至课外。
信息技术与英语教学的有效整合，不仅使获取教学内容的渠道多元化，也极大地促进了教学组织形式的变革，为英语课堂教学改革增添了活力。当然，在运用信息技术辅助英语教学时必须充分考虑教学对象、教学内容和教学目标的需要，合理选择信息技术，优化整合教学内容，科学使用信息技术，让信息技术真正为英语教学服务。
总之，在信息技术的辅助下进行英语教学是培养素质型人才的最有效途径，正确恰当地使用信息技术辅助教学，能使英语教学真正实现“激趣入境—多向互动—乐学提高”。因此，让我们插上信息技术的翅膀，带领学生在英语课上翱翔吧！
参考文献：
董建辉.信息技术与注重英语课程整合[J].考试周刊，2009（47）.
]茅育青.新课程背景下学科教学与信息技术的整合[M].浙江大学出版社，2006.
（作者单位 江苏省南京市雨花台中学）