英语课程,英语拓展课程教学有着理由和革新

：问卷调查浅析和采访调查，对的大学英语拓展课程教学了剖析，了大学英语拓展课程教学有着的不足，并内容依托式教学论述，以革新教学内容、教学策略和教学手段等入手，了建立以内容为依托的大学英语拓展课程系统，以而解决了大学英语拓展课程建设中有着的不足。
词：大学英语；拓展课程；内容依托式教学
作者介绍：沈向怡（1978-），女，浙江海宁人，杭州电子科技大学外国语学院，讲师。（浙江杭州310018）
基金项目：系2011年杭州市哲学社会科学规划课题（项目编号：B11YY08Q）、2011年浙江省外文学会课题（项目编号：ZWZD2011022）的阶段性探讨成果。
中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）14-0146-03

一、探讨背景

英语教学的提高，学生以小学是幼儿园阶段就开始接受英语教育，很大一学生的英语在入学时就已经达到了大学英语四级。在这样的下，传统的技能型授课方式已经学生的学习需求，在“费时低效”的诟责下，大学英语的学分在高校被压缩。以杭州电子科技大学为例，大学英语的学分以16分缩减到了12分；而在教育部直属高校，大学英语的学分被压缩到了4～6学分。基于此，学者（冯燕，2010）了高校“去外语化”的，“教育的提高，高校、是大学‘公共外语’课程已经失去课程有着的理据”。大学英语教学真的已经失去有着的必要了吗？
2010年7月29日，国务院颁布了《中长期教育革新和进展规划纲要（2010-2020年）》（简称《教育进展纲要》），在《教育进展纲要》中明确了“提高我国的教育国际化”的。，教育国际化离不开外语教学。大学生英语不过关，势必影响我国人才的国际竞争力，适应现代化的对人才的需求（王初明，2010）。加深和加强外语教学，才能提升学生的外语素养，教育国际化才能提高。外语教学的最高阶段，大学英语教学保留。，大学英语教学摒弃传统的教学方式、教学手段，尤其是教学内容，才能走出“课程被压缩”的困境。在这样的背景下，“大学英语”课程内容革新新一轮课程革新的，各类拓展课程在绝大高校了开设，“大学英语”课程自我救赎的出路所在。

二、大学英语拓展课程开设有着的不足

1.课程设置方向不明确

在新一轮的大学英语教学革新中，教学内容革新是其。大学英语究竟是走通识教育视角下的通用英语（EGP）之路，还是走专门用途英语（ESP）教学之路或学术英语（EAP）之路，国内的专家和学者意见不一。有的学者（王哲、李军军，2010）主张以英语为教学语言推广通识教育，把通识教育外语教学的内容。[3]高校（如北京大学和浙江大学），把外语类课程纳为学校通识教育课程系统的组成，开设大学英语通识课供学生选修。与此相反，以蔡基刚（2010）为代表的学者以英语教学、学生学习需求和社会需求出发，在ESP教学的上，大学英语教学的应当定位在学术英语EAP上。[4]似乎非此即彼，互不相容，两派颇有争鸣之势。
教学内容在革新方向上的意见不一所的最的不足：的大学英语拓展课程教学在课程设置上主观性和随意性，形成完整的课程系统。本课题组在2011年就大学英语拓展课程在浙江省省属高校做过一次问卷调查，随机抽样调查了8所本科类院校的2009级和2010级学生，杭州电子科技大学、浙江理工大学、计量学院、浙江传媒学院、浙江工商大学、杭州师范大学、浙江工业大学和浙江中医药大学。此次调查一共派发调查问卷240份，回收问卷238份，问卷234份。图1是本次调查中，学生对大学英语课程和大学英语拓展课程的满意浅析。
以图1，较之传统的大学英语课程，学生对拓展课程的满意比较高，满意率达到46%，依然有过半学生对拓展课程满意度不高。在本次调查中，样本所抽取的8所高校在大学英语拓展课程设置上各自为政，课程在开设上缺乏系统安排，各校的拓展课程系统缺乏完整性和统一性。和传统的大学英语教学相比，拓展课程更受到学生的欢迎，它还做到学生的学习需求。

2.师资力量薄弱

教师是教学革新的，教学革新能否顺利开展，教学质量能否改善，在很大上取决于一线教师（王守仁，2011）。[5]，我国共有大学英语教师7万多人。绝大都以英语专业毕业，具有良好的语言驾驭能力，知识面比较窄。学习的要么是英美文学，要么是语言学翻译专业等，以现有的师资来看，都比较适合开设通用英语（蔡基刚，2010）。[6]优化教师的知识结构，才能使大学英语拓展课程系统的建立可能。

3.教材建设滞后

在调查中，课题组大学英语拓展课程在课程设置上随意性，所以在教材选择上有着很大的不确定性。不少课程固定的授课教材或书目，教师以活页讲义形式授课。，和种类繁多的大学英语教材相比，拓展课程在教材建设上相对滞后。，外语教学和探讨出版社、北京大学出版社和东南大学出版社出版了一系列拓展课程教材，教师在教材选择上，可选余地相对较小。

4.考核评价系统不

拓展课程在课程设置和教学管理上有着很大的随意性和不确定性，在调查中，课题组在调查的8所在杭高校中，都建立起一套科学、严谨的拓展课程教学质量评估系统。课程的考核由任课教师自行安排，不同课程的试卷难易度和信度参差不齐。在调查中，有为数不少的学生（约17%）在课程的选择中，把轻松考试选课的理由。，各校在拓展课程的开设中，建立起统一的课程考核评价系统，使整个课程系统更加规范。

三、以内容为依托的大学英语拓展课程系统构建

以内容为依托的教学策略CBI（Content-based Instruction），又称为内容教学法，起20世纪60年代加拿大的沉浸式语言学习项目。以此为，Mohan在1986年了CBI教学方式，它以学科内容为依托，以语言为学习工具，学科知识的学习来语言学习。语言与内容相融合的教学方式，使学生在学习学科知识的，对语言内容的探究性理解，在真实的语境中提高和进展语言的运用能力。
内容依托式教学以多样的教学形式，在全世界范围内被广泛用于教学场景中。内容依托法教学具有四个特点：主题核心（subject matter core）；使用原汁原味的（use the authentic contents）；学习新信息（learning of new information）；课程设置适合学生的需求（appropriate to the specific needs of students）（Leer、Stryker，1989）。[7]
语言和内容所占的不同，内容依托式教学分为三种的教学方式：主题式语言教学、附加式课程教学和保护式学科内容教学。这些方式学科内容语言教学，避开了人为将语言形式和作用分开的局面，语言教育的规律（Mohan，1986）。[8]

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内容依托式教学的，离不开的语言，的语言，学生才有可能以语言为工具去学习和专业知识。此，内容依托式教学方式在我国被广泛运用于英语专业的专业课程教学和双语教学中。，英语教学在我国的和深入，非英语专业的学生在入学时，其英语有了很大的提高。高中新课标在全国20多个省市的实行，学生在高中毕业时掌握的词汇汉语言论文达到3500个，直逼大学英语四级（黄利生，2009）。[9]以杭州电子科技大学为例，二本的新生，有近70%的学生只2个学期8个学分的大学英语学习，就能四级考试。在这样的背景下，在大学英语教学中开展以内容为依托的外语教学完全可行。内容和语言相融合的课程，即能拓展学生的专业知识面，又能在专业学习的中，提升学生的语言运用能力。和传统的大学英语课程相比，以内容为依托的大学英语拓展课程更强调语言使用的真实性，真实交际的语言学习环境的建立，激发学生的学习积极性；它培养和提高学生的专业素养，拓宽知识面，也更社会需求。

四、基于内容的大学英语拓展课程教学革新

1.革新教学内容

2011年，课题组对在杭8所高校的调查，对大学英语拓展课程就课程设置方向做了问卷调查。对问卷调查的浅析，对现有的大学英语拓展课程做出了调整。图2是问卷浅析，学生感兴趣和实际开课能力，所新的大学英语拓展课程科目设置（取百分比最高的前10门科目）。
在问卷调查中，课题组学生对文化类的课程最感兴趣。在拟开设的科目中，有一半的课程属于文化类的通识课程，商务英语、科技英语等专业类英语课程也颇受学生欢迎。通识类和专业类的课程其实并不互相冲突，相辅相成，一起构成大学英语拓展课程。通识类课程能培养学生的跨文化交际能力，提高学生的文化素养。使学生在接受西方文化的，有能力传播文化和文明，培养学生的人文素养（殷和素、严启刚，2011）。[10]，这里所开设的专业类ESP课程，并等同于双语课程。双语课程的教学侧重于学科内容，侧在学科知识学习的系统性和完整性上。而拓展课程ESP类科目，旨在学科内容的学习，真实的语境提升学生英语学习的兴趣。上来说，通识教育强调教学生“如何做人”，专业教育强调教学生“如何做事”。，通识教育与专业教育并行不悖，相得益彰（黄坤锦，2006）。[11]此，拟将通识类和专业类课程相，拓展课程的科目设置方向。

2.革新教学策略

英语是一门开放性很强的课程，大学英语拓展课程也不。传统的“大学英语”课程割裂了语言和课程之间的衔接，有闭门造车之嫌。授人以鱼不如授人以渔。大学英语教学策略和手段的革新势在必行。
情景式教学强调在教学中的场景创建，让学生在真实的语言环境中提升语言；知识性、实用性和实践性是情景式教学的特点。在真实和可行的语言环境中实践已经学到的语言知识，能让学生更好的理解和运用语言，这也和内容依托式教学理念不谋而合。在拓展课程的课堂教学中，教师的课程内容，场景的建立，让学生更积极深入的参与课堂教学，势必提升学生的兴趣，做到事半功倍。

3.革新教学手段

大学英语教学方式革新的标志学生自主学习能力的进展，并且强调在新的大学英语教学方式下，英语教学应当不受时间和地点的限制。大学英语教学的提高阶段教学，拓展课程教学也不。要做到这一点，大学英语教学以教学手段上革新，建立以网络为平台的学习环境，才能使的教学做到不受时间和地点的限制。
在本次调查中，受访的8所学校都已经在校园网的上开设了自主学习平台，使学生在课下也能离线学习。，对问卷调查的浅析和对学生的随机采访，课题组学生对自主学习的认可度很高，的自主学习并的融入大学英语教学。多媒体网络英语教学方式的构建并简单的平台建设，就达到。如何在网络教学平台的上，形成优秀的教学团队，并能对网络平台的教学实时跟踪和指导，才是网络平台上英语教学革新的核心所在，也这样做才能使的大学英语教学焕发活力。在本次问卷调查中，课题组参与拓展课程学习的英语相比较较好的学生。受访的学生希望网络教学平台，能和教师一起探求知识，能做到实时互动，以而自主学习能力的持续进展和提高。

4.转换教师角色，提高教师能力

在以内容为依托的大学英语拓展课程教学中，教师是单一的课程组织实践者；教师更是学生学习的规划引导者。教师在教学中，以的授课内容为依托，开展互动教学，学生更好的掌握学习内容。
内容依托式教学的离不开教师专业能力的提高。教师应良好的语言能力，还优化的知识结构，通晓的专业知识，在语境下开设英语课程的能力。在问卷调查中，受访学校大，在拓展课程的开设上，还是以教师为中心，具有很大的主观性。ESP类的专业英语课程，颇受学生欢迎，受到师资的局限，而开设。
蔡基刚（2011）所说，外语教师总以知识结构和教学经验角度来选择教学内容，强调自我。[12]化的背景下，教师不断的学习和培训，来更新的知识，勇于尝试和专业背景不同的知识领域，才能不被所淘汰。

5.建立动态考核系统

内容依托式教学以学生为教学中心，它强调的是学习。在以内容为依托的大学英语拓展课程教学中，的是让学生在的语境下，专业知识；并在中，使学生的自主学习能力持续的进展和提高。
在课题组的调查中，在现行的拓展课程教学中，书面考核是大学校采取的评估形式。书面考核能在上学生对课程所授的专业知识的掌握情况，缺乏对学生在学习中听说等交际能力的考核。，文化通识类课程具有短期记忆的特点，有受访学生这些课程只要在考前突击复习，就可高分，而这完全违背了拓展课程的开设初衷。
在大学英语拓展课程的教学中，要改掉“一张试卷论英雄”的做法，将“形成性评估”和“综结性评估”相。将平时的学习也纳入考核系统，学生更积极、更深入的参与平时的学习活动，以而建立动态的考核系统。
五、结语
大学英语拓展课程的建设，能以根本上转变大学英语“费时低效”的窘境。对于提高学生的英语，拓宽学生的知识面具有积极的推进作用。现有的拓展课程在课程开设上具有盲目性和主观性。建立的拓展课程系统，才能使开设的科目做到学生所需，社会所需。
英国文化委员会的English 2000的大型调查：21世纪英语教学的最根本变化将是“将来的英语学习是单纯的英语学习”。在日本，“大学英语”课程以学习英语转向了用英语学习（张文友，2001）。[13]大学英语拓展课程彻底摒弃传统大学英语教学“技能性”本位的理念，以学科内容为依托，走内容依托式教学之路，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的英语。
文献：
冯燕.去外语化:大学公共外语教师进展的必定选择[J].大学教育科学,2010,(3):67-71.
王初明.以外语学习角度看大学英语教学和考试的革新[J].外语界,
2010,(1):17-22.
[3]王哲,李军军.大学外语通识教育革新探讨[J].外语电化教学,2010,
(5):3-8.
[4]蔡基刚.后大学英语教改与对策探讨[J].外语电化教学,2010,
(3):3-12.
[5]王守仁.关于高校大学英语教学的一些深思[J].外语教学论述与实践,2011,(1):1-5.
[6]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素浅析[J].外语探讨,
2010,(2):40-45.
[7]Leer,B.L.,S.B.Stryker.Content-based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals,1989:269.
[8]Mohan,B.A.Language and Content[M].Reading:Addisonwesley,1986.
[9]黄利生,新课改高考加大词汇量考查力度[N].21世纪英语教育周刊,
2009-06-22.
[10]殷和素,严启刚.浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的联系——兼论新一学英语教学革新进展方向[J].外语电化教学,2011,(1):
9-14.
[11]黄坤锦.美国大学的通识教育:美国心灵的攀登[M].北京:北京大学出版社,2006.
[12]蔡基刚.CBI论述框架下的分科英语教学[J].外语教学,2011,(5):
35-38.
[13]张文友.日本英语教育的革新动向[J].外语界,2001,(5):33-36.
（责任编辑：孙晴）

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