语言,紧扣教材把握地理教学特点

教学语言是教师最的工具，大凡成功的教学，无不得力于教学语言的功力。地理学科涉及面广，知识跨度大，地理教师更需较高的语言素质和修养。，如何规范地理教学语言，已新一代地理教师练就的教学功。
地理教学语言的规范化，是地理教学科学性的，在语言准确性、科学性、性和口语化的要求上。
１．语言的准确性
地理教学语言的准确性要求，在音准上。对地理教师的音准要求，除了与其他学科一样，要求用普通话教学，力争做到读音准确、标准外，还应十分地名读音的准确。字的地名读音不同于常用读音，如中朝界河鸭绿（ｌù）江、安徽茶乡六（ｌù）安、大禹治水的会（ｋｕàｉ）稽山、广东珠江三角洲上的番（ｐāｎ）禺易读错音的，地理教师要勤查字典，千万想当然，以至于丧失的威信。
地理教学语言的准确性要求，还在一词一字用法的贴切上。：讲天气现象锋时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上，出暖气团是的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，暖气团是被动的一方。用词的讲究，正是地理学科科学性的，尤其地理、地理原理地理教师用精确的语言表述，让学生准确的信息。
２．语言的科学性
地理教学语言要有严密的科学性，在地理性上。教师讲课中要尽量使用本学科的术语。：地理课教学，总离不开讲方位，在表述方位时，教师用标准的方位术语“上北、下南，左东、右西”，而用不规范的生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。
地理教学语言的科学性，还在要求教师能运用地理知识结构教学，即有系统、条理分明的层次，教学语言要有序化。如讲区域的地理位置，应先浅析纬度位置，再浅析海陆位置；浅析区域经济特点，先讲经济，再讲部门结构，才讲布局。以而教给学生浅析地理理由的思路和走势。
３.语言的性
地理教学语言所要求的科学性是中学地理而言的，都像大学地理那么严谨，科学性的要顾及学生的年龄特点，也因教学的不同，初中、高中所用语言互相替代，要有性。新教师常犯的错误是“拔高”，用大学语言代替高中语言，用高中语言代替初中语言，自以为科学性强，但实际上脱离学生年龄特点和中学的教学要求。：高初中教学大纲上均有褶皱的，高中学生的年龄特点，应给学生比较明确的定义，“岩层受力而发生弯曲，叫做褶曲，发生一系列褶曲就叫褶皱”。而初中学生的年龄特点，则只能告诉学生褶皱的中心思想：“岩石受挤压发生弯曲变形叫褶皱”。初说法不如高中严密，但学生年龄特点，只能这么说，揠苗助长，学生反而接受。
４．语言的口语化
地理教学语言是相对于地理书面语言而言的。地理书面语言是视角语言，以教材依托，学生反复感知，所以，使用较长的、较复杂的句型；句子之间的联系也错综复杂。而地理教学语言则是依靠听觉来感知的，感知，所以，地理教学语言设计得短，设计成短小句子，句子之间联系简单明了，将书面语言表达的大理由化解成口头语言表达的个小理由，逐一解决，尽量不留后患。：五带的形成，教材使用综合的写法，“在地球自转中，地轴与公转轨道面斜交成６６．５°夹角，，一年之内太阳直射点在南北回归线之间地带移动。”转换成口语教学，就至少应当化解成“地球公转-轨道面-地轴倾斜-北极星指向不变-两分两至太阳直射点所在-两分两至之间太阳直射点移动”等一系列小理由逐个讲清。口语化不等于俗语化，如将热带雨林说成“热雨”，热带沙漠说成“热沙”等都正确的口语化，那将既违背了科学性又会遗患无穷。
综上所述，地理教学语言决教材书面语言的搬用，地理教师在备课任务，在教学语言的设计上再创造，即以教材为纲领性蓝本再创作，写成口语化的教案。新教师尤其这样做，怕麻烦。口语化的教案还要求有的艺术性，如考虑到节奏、停顿、抑扬顿挫、语气声调等等，并逐步做到声情并茂，诙谐幽默。地理教学语言的追求和提炼是永无止境的，钻研地理教学语言的特点，精于深思小学英语教学论文，勤于推敲，才能不断升华，以至达到炉火纯青、自成一格的境地。