语感,浅谈小学生语感培养

语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟能力，是对语言文字的和整体的把握。《义务教育语文课程标准》明确：工具性与人文性统一是语文学科的特点。说对工具性的，总是更多地于训练的话，那么对人文性的追寻、语言的感悟更是缺少的一条绿色通道，它使学生精神享受，体验生命价值，传承人类文化；它还能将思维和逻辑思维相，进展学生的认识能力。这么说，阅读效果的好坏，取决于语感能力的强弱。，语文教学中非常对学生语感的培养。

一、调动生活经验，积极地感悟，是培养学生语感的

叶圣陶先生：“要求语感的敏锐，单靠查字典就得不到深切的语感，唯有以生活去体验。”，学生已有的知识结构和生活经验是感悟的。在教学中要积极地调动学生的生活经验，已有的知识去感悟未知。：苏教版第十二册语文《烟台的海》一文中有这样话：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，以北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。”在指导阅读时，为了让学生悟出“扑”字情趣，可引导学生回忆电视上的大草原上成群的狮子捕食时候的情景，“扑”字就生动地写出了涌浪打向堤岸的凶猛气势，情趣。
学生阅读伴积极的思维和情感活动，让在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和深思小学英语教学论文，受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美的乐趣。，教师要营造亲密和谐的课堂气氛，与学生之间建立平等对话的联系，让学生自主地阅读与深思小学英语教学论文，吟诵与推敲，这样才能培养出学生的语感。
《烟台的海》一课中写春天的海时写：“微波泛起，一道道白色的浪花，以北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到海岸、礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。”写冬天的海时这样写：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，以北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向岸边。”两句话中同样“扑”字但表达的意思和意境却不相同。学生反复的朗读、比较、体味，感受到了前“扑”字生动传神地写出了浪花的可爱、顽皮，而后“扑”字又生动地写出了冬天浪花的磅礴气势，两处写得非常贴切传神，把海浪写活了。

二、以读为本，整体把握，是培养学生语感的途径

课文有些词语鲜明的听感，阅读形成鲜明的“内心视象”来引发语感，，每一篇课文活的、有机的整体，感悟时要坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法，教师要引导学生以整体出发感知课文是写的，怎样写的，整体感悟，才能感受到课文的整体美。

1.示范读，感知语感

小学生对语言文字的感知能力相对较弱，初学课文时，教师声情并茂地范读，将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，作用于学生的听觉，学生听觉，披文入情，感知课文中深邃的思想，炽热的情感，以而激起学生探究课文的。在大脑中形成课文较完美的印象。

2.自由读，挖掘语感

语言实践是形成和进展语感的途径，学生在阅读的上，才能品出课文的原汁原味。在学生参与朗读实践的中，教师尝试用这样的语言：请同学们自由地读一读，喜欢用方式读就用方式读，喜欢跟谁读就跟谁一起读。以读书的形式和内容给孩子们以自由的空间，让爱好、的去读、去感悟、去体验，营造阅读的情绪化的气氛，使学生地读、专注地读。

3.指导读，领悟语感

读出课文的韵味，感悟出情理，是与教师的指导分不开的，在指导学生阅读时，要启发学生，调动已有的认知和，努力与作者产生情感共鸣，使受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。

三、合作学习，切磋交流，是培养学生语感的动力

阅读教学个性化创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学们之间的切磋、沟通交流，反而会互相启发、推动初中语文教学论文学习。组织学生展开地对话与沟通，让学生学会理解和表达的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会互相接纳、赞扬、争辩、分享、互助，才能形成“对话场效应”，产生预设的“偶然性”效果。思维的互补与撞击，教师再巧妙地点拨，学生拓宽了视野，了体验，对课文的理解和把握就会由肤浅走向全面，如：在学习第九册语文《访问环保专家方博士》时，我让学生们带着理由先读书，21世纪，地球缺水的理由有？我国的水资源情况如何？然后分组讨论，让学生交流的感受，怎样才能保护好的存活环境。再选出代表在全班交流。大家互相补充、互相启发，说出切实可行的办法。课程即将结束时，我又说：“班来举行环保知识小展览，大家以小组为单位，是周围环境的污染情况，也是其他地方环境受污染的例子，治理污染的举措，想到的治理污染的办法等。”让学生们去合作调查、访问、查阅，然后在班队课上展览，这样的活动，学生参与、乐于探究、勤于动手，培养了的交流、合作能力、浅析理由、解决理由的能力，搜集和处理信息的能力，提高了学生的综合素质。
总之，阅读教学中学生语感的培养是的任务，引导学生设身处地，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，审美体验，精神世界。让学生在文学的百花园里尽情地观赏，饱览无限风光，这才是语文阅读教学的真谛。
（作者单位 江苏省金湖县城南实验小学）