艺术艺术艺术,艺术治疗及其在当下艺术教育视野下教学系统探讨写作策略

文章了艺术治疗的、流派中外进展历程，比较了中西方艺术治疗取向的差别性，并基于艺术治疗的当下性，在艺术教育框架下了具有现实作用小学数学教学论文和运用性的艺术治疗现代教学系统。
艺术治疗艺术教育教学系统

一、艺术治疗流派

艺术治疗（Art therapy）或称作艺术心理治疗（Art psychotherapy ），国外机构在20世纪40年代末起相继明确了对其的定义：美国艺术治疗协会（American Art Therapy Association，简称AATA）在成立宗旨中对其所作的定义为：艺术治疗是“运用艺术媒介、、创造性艺术活动和患者对作品的反应，来呈现个体的进展、能力、人格、兴趣、和冲突的服务性职业。艺术治疗以人类进展和心理的论述知识为，以教育、心理动力、认知、人际和其他的治疗途径在内的评估和治疗为辅助，解决情绪冲突、提升自我意识、提高社交技艺、管理、解决理由和减少焦虑，辅助现实取向，提高自尊”。
而英国艺术治疗师协会(British Association of Art Therapists，简称BAAT)对艺术治疗的定义是：“治疗的策略教学论文，在艺术治疗师的协助下，透过绘画、塑造等艺术媒材，以事视觉心象表达，借此心象表达把有着于内心未表达出来的思想与情感向外呈现出来。表达和呈现出来的心象产品，具有治疗和诊断功能，治疗者和当事人治疗期间的处理指标。治疗期间，当事人的情感常常在艺术作品里，并在治疗联系中处理与解决。”
，还有如加拿大艺术治疗协会、澳大利亚艺术治疗协会等机构都对艺术治疗下了定义。综合来看，艺术治疗的框架两个：
其一，当事人运用某种艺术体现手法，如绘画、雕塑、书法等，自身的情感体验与主观感受，呈现非语言性的艺术表达。这样的表达不艺术体现手底，以朴素和无任何范式窠臼的方式来呈现的内心世界，简而言之，即主观的客观体现。
其二，艺术治疗师艺术论述、心理浅析论述、视知觉认知论述等学科，对当事人的个性化艺术呈现浅析评估，依此诊断对当事人治疗，达到解决情绪冲突、提高社交技艺、管理、解决理由和减少焦虑等目的。
比较各地艺术治疗机构对艺术治疗所下的定义，各自有其侧重，强调了艺术治疗的不同价值取向，即精神浅析、艺术体现媒介、创作、治疗联系和艺术本质，便形成了不同的艺术治疗流派，如心理浅析取向的艺术治疗、认知和进展取向的艺术治疗、人本主义取向的艺术治疗艺术本质论取向的艺术治疗等。
在艺术治疗与艺术教育相的情况下，为了发挥艺术教育的功能性优势，更倾向于艺术本质论取向的艺术治疗。美国艺术治疗专家伊蒂丝·克雷莫于1979年了“art as therapy”（艺术治疗）的主张，就倾向于艺术本质论，艺术创作中就有着着治愈性特点，强调艺术创作和艺术升华作用在治疗功效。，艺术本质论取向的艺术治疗在艺术体现的，更加强调艺术表达活动或创作本身，创作能调节当事人的情绪冲突，升华感情，促成当事人的自我探讨、统合并提升其自我体验，增进自我认识，修复或转变初中数学教学论文自身对外界的认识及交互，增进心智完善和感知觉的进展。

二、艺术治疗中外进展历程

广义上的以艺术本质论取向的艺术治疗在由来已久，庄子主张对艺术的，对人的本源性有着拯救。庄子的“道”之思想对艺术精神的影响有众多学者做过探讨，徐复观代表，他：“由庄子所说的学道的工夫，与艺术家在创作中所用的工夫的相同，以证明学道的内容，与艺术家所达到的精神，全无二致。庄子所追求的道，与艺术家所呈现出的最高艺术精神，在本质上是完全相同的。所不同的是：艺术家而成就艺术地作；则庄子则而成就艺术的人生。”①庄子所倡导的“艺术的人生”，究其思想根源，无非是想树立理想的人格，因其“物物而不为物所物”人格上的完满，精神上的畅游。
北宋《宣和画谱》中写道：“五行之精，粹于天地之间，阴阳一嘘而敷荣，一吸而揪敛，则葩华秀茂，见于百卉众木者，胜计。……所以绘事之妙，多寓兴于此，与诗人相表里焉……展张于图绘，有以兴起人之意者，率能夺造化而移精神，遐想若登临览物之有得也。”文中对画家借物传神抒情作了精辟的描述。“夺造化而移精神”——此时修辞手法的移情，将人的主观感情移寄到某种客观事物之上，反过来又用被感染的客观事物影响人的主观情绪，达到物人合

一、这样的方式和艺术治疗中艺术本质论方式不谋而合。

“夺造化而移精神”的范式在文人画中有更淋漓尽致的，无论是《宋史·宗炳传》中记载的宗炳的“澄怀观道，卧以游之”，还是苏轼《东坡题跋》下卷《书摩诘蓝田烟雨图》评论唐代王维的作品中的“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”，抑或倪瓒为张以中画墨竹题跋所说的“画者不过意笔草草，不求形似，聊以自娱，写胸中逸气耳”。诸此，以书画的形式，抒发胸中戾气，不拘泥于对客观事物的详尽描绘。文人画将古代艺术精神艺术治疗因素发挥到了极致。
狭义上艺术本质论取向的艺术治疗在我国历代也屡见不鲜。隋朝名医莫君锡运用“精神顺逆原则”，使隋炀帝观《京都无处不染雪》与《梅熟季节满园春》两幅画作后疾病不治而愈；《太平广记》百一十一卷也记载了观画治病的故事：“王为齐明帝所诛。妃追伤过切，心用恍惚，遂成癔病。医所不疗。袁茜善图写。画人面，与真无别。乃令画王，并图王平生所宠姬，共照镜，状如偶寝。密令媪奶示妃。妃见乃唾之，因骂曰：‘斫老奴晚！’悲情遂歇，病亦痊除。”清代王时敏观赏王石谷《秋山红树图》后，咳嗽霍然消失，并在画上题词：“石谷此图虽仿山樵，而用笔措思全以右丞为宗。故风骨高奇，逾出山樵规格之外。春晚过要，携以见视，余被欲留之，知其意颇自珍，不忍递夺，每为怅怅然。余时方苦嗽，得此饱累日，霍然失病所在，始知者昔人檄愈头风，良不虚也。庚戊谷雨后一日西卢老人王时敏题。”鲁迅先生当年在病中也曾与夫人许广平共赏《芥子园画谱》，在赠送许广平画谱所题的诗中也写到了“聊借画图怡倦眼”。
另外书画延年益寿的，医学古已有之。清代医学家黄匡《瓯北医话》载：“学书用于养心愈疾，君子乐也。”清代画家周星莲在《临池管见》中写道：“作书能养气，亦能助气。作楷书数十字或数百字，便觉矜躁俱平；若行草任意挥洒，至痛快淋漓之候，又觉灵心焕发。”而王昱在《东庄画论》中也做过阐述：“学画所以养性情，且可涤烦襟，破孤闷，释躁心，迎静气。昔人谓山水家长寿，盖烟云供养，眼前无非生机，古来各家享大耋者居多，良有以也。”
由记载不难，历代的艺术精神的承载和美学意蕴大都渗透出艺术治疗的特点，大艺术本质论取向的艺术治疗。进展到当代，艺术治疗涵盖艺术学、心理学、社会学和教育学等多学科的系统探讨，在我国于论述探讨和起步阶段。近10余年艺术治疗开始的视野，学者翻译了文献，如《艺术治疗手册》《治疗师的艺术家——艺术治疗的论述与运用》《艺术治疗实践案例》等，原创性探讨也应运而生。2005年，孟沛欣等团体绘画艺术干预可缓解精神分裂症患者精神症状，推动初中语文教学论文患者自我和生活质量的提升，并在美术学院开设绘画心理工作室及心理咨询门诊；2007年顾黎明、赵晶将积极心理学与艺术心理治疗，了基于积极心理学的艺术治疗理念。我国台湾地区艺术治疗学者陆雅青，在儿童艺术治疗探讨颇具见地，著有《艺术治疗——绘画诠释：以美术孩子的心灵世界》《艺术治疗团体实务探讨——以破碎家庭为例》《儿童艺术治疗》等。台湾地区高校相继开设了艺术治疗专业，培养艺术治疗专业人才，大陆尚无一所高校设置艺术治疗专业。

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国外的艺术治疗历史也久远。英国人类学家爱德华·泰勒在他的《原始文化》一书中，最早艺术起“巫术”的主张。暂且抛开关于艺术起源的争论，无可非议的是在远古时期，巫术宗教活动与艺术活动融为一体，以史前岩洞壁画到古代祭祀活动，都体现了人类试图运用具有象征意味的画符和仪式等表达方式来战胜疾病或精神痛苦。
18世纪的新古典主义秉持着“理性”的信念，当时确信以绘画作品中能读出作者的精神，在艺术作品中对情感的刻画具有的范式，使观者以画面接收创作者的情感信息可能；19世纪的浪漫主义者则对的想象力与创作力抱有很大的期许，艺术活动中再现内心的具有很高的价值。这些与艺术具有治愈功能的信念是息息的。意大利“犯罪学之父”切萨雷·隆布罗索对大量精神病学等学科的探讨，艺术活动能缓解的身心障碍。
19世纪末心理学界出现的精神浅析学派对艺术治疗学科的兴起起了至关的作用，20世纪初，弗洛伊德对艺术家创作的精神病倾向做了探讨，他以意象，尤其是心象和梦映像，来精神浅析式的艺术治疗；他的门生荣格进而在他的心理治疗活动中也患者将梦意象用绘画的形式下来，两位无可争议地了艺术治疗论述的奠基人。
在的影响下，兴起于20世纪30年代的精神治疗运动则了艺术治疗的成长。该运动比较强调潜意识（unconsciousness）和象征化（symbolization）的作用，理所当然，当时的艺术治疗纯属于心理浅析的导向。期间，玛格丽特·诺姆伯格创立“art in therapy”（艺术运用于治疗）的艺术治疗方式，此方式与精神浅析取向和心理治疗密切，强调“浅析（analysis）”和“动力（dynamic）”，当事人做自发的描绘，并对其图画自由联想和剖析，依此方式来运用艺术是心理浅析诠释的延伸。至此，“艺术治疗”精神病领域里的专有名词，以图像为媒介人格检修和心理干预的治疗实践逐步公众视野。
1946年，在英国国民卫生服务系统（National Health System）设立了个艺术治疗职位，实际上到1981年行业才在健康服务领域认可。
20世纪50年代，美术教师埃莉诺·乌拉曼在美国华府综合医院以事艺术治疗工作期间，进展了广受的“乌拉曼评价系统（Ulman Assesent Procedure）”。同年代，伊蒂丝·克雷莫在以事儿童艺术治疗工作中总结出：艺术创作中就有着着治愈性特点，强调艺术创作和艺术升华作用在治疗功效。至此，克雷莫和诺姆伯格各持不同的立论：“art as therapy”（艺术治疗）与“art in therapy”（艺术运用于治疗），其影响持续。
20世纪60年代，诺姆伯格和乌拉曼创立了《艺术治疗公报》，后来该刊物进展为《美术艺术治疗期刊》，，美国艺术治疗协会于1969年成立，AATA的是运用艺术创作去儿童或成人去内心世界和外在世界之间的一致性。AATA于1992—1995年会员普查报告，该组织已有注册会员4000多名，登记艺术治疗师约2000多人。
1989年，国际艺术治疗师组织（International Networking Group of Art Therapists，简称ING/AT）成立。该组织成员来自全球77个不同的和地区，使命是增进国际联络和信息交流，尤其是那些孤立无援的为推进艺术治疗事业而努力的同行们。据ING/AT2004年发行的会讯（News-letter）称：不少艺术治疗师已经被政府承认的心理卫生专业人员。
，在亚洲范围内，韩国的艺术治疗已经开始走上正轨，已有两个艺术治疗协会来培训、进展和推广治疗师，艺术治疗已政府认可的专业。
对中外艺术治疗进展历程的梳理，中西方文化的差别，，西方艺术治疗的进展自始至终贯穿着理性的精神浅析色彩；而艺术精神中所蕴含的艺术治疗因素更倾向于艺术本质论，强调艺术活动治愈性特点。

三、艺术治疗的当下性

艺术治疗在西方近30年来已经慢慢被接受，其人才培养方式社会实践规范已成形，在不少了健康服务领域的认可。在我国，无论是社会的需求还是艺术创作的进展也都为其进展铺平了道路。我国经济、科技高速进展，社会结构转型价值取向的多元化，使身处该的与生俱来、直观鲜活的方式触及心灵深处，安慰、润泽焦灼的心理体验，来点燃本性中所具有的灵性，重塑和谐、平和、圆满的人格。
其

一、艺术治疗是使社会价值取向回归人文的需求。

当代社会以数字媒体为代表的物质类技术进展，学科分类不断细化，知识信息愈加碎片化。“技”在当代的高速进展，为的物质的，却使人的精神萎弱，这样的特点维持到现在，现代化进程回避的现实，情况还会持续下去。所以，“回归人文”的价值取向便应运而生。要“以技进乎道”的突破，艺术治疗的参与或缺。
此时人文关怀价值取向的艺术治疗是把人当做心理疾病者，对在生活中克服内心与环境冲突、遭遇到特殊的理由时所作的安抚，治疗处理的方向增强当事人的生活意志力及进展当事人寻找生活作用小学数学教学论文和对自身认同的能力，使当事人的情感升华，创造更好的生活形态。在借鉴国外心理治疗家和艺术治疗师的论述成果和实践经验的，将我国传统的以艺术本质论取向的艺术治疗融入，艺术创作创造性和升华功能，艺术触及的压抑、防御结构、阻抗，这些内心的体验精确地言说，但艺术创作的中使诸多感受冲突浮现出来，让重新圆满的人格。
其

二、艺术活动人类把握世界的智性方式的探讨为艺术治疗了。

以诉诸人的视觉为特点的艺术，以来人类认知、把握世界的方式。现代实验心理学，人在对世界的认识和把握中，绝数的信息来视觉图像，即人类感知世界的首要方式是视觉反馈。实验心理学家特瑞拉大量的实验证实，人类的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。图像为的视觉了客体，视觉信息接收的并对图像的机械复制，对其有作用小学数学教学论文的整体结构式样的把握。认识把握，接受信息、储存信息、加工信息、输出信息等生理、心理活动。以图像的形式、色彩、空间、光线、秩序、平衡体现、运动、张力、进展来把握图像的整体认知。，将视觉图像对世界的认知和把握分为三个及彼的，即视觉表象、视觉处理和视觉思维。
英国世界艺术探讨学院院长约翰·奥涅斯曾做过的实验，两个人以事同样的艺术活动——临摹一幅肖像画时对脑部活动功能性磁共振扫描。一位是职业画家，熟练掌握绘画技法，另一位则是次画肖像画。功能性磁共振扫描结果，在未受过绘画训练的常人大脑中，大脑后部的视觉大脑皮层被照亮；而在专业画家的大脑中，眼睛所接收到的视觉刺激信息是到达视觉大脑皮层，处理却是大脑的前部区域。基于神经元的可塑性原则，艺术活动对于的思维方式、革新能力等的培养在心理学、生理学等均已实验的证实，为艺术治疗的作用机制和评价了论述。

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其

三、艺术在社会的进展为艺术治疗了的媒介和公共空间。

艺术进展，已突破了传统架上绘画的局限，创作体现手法多样，今天的艺术选择性愈来愈强，艺术的创作风格、选择的媒介、的功能已经全面进展，其内在的单一逻辑线索已经被多样化取代，艺术的动态性、交互性、瞬时传播性与公共性等特性在不断加强；艺术家的身份也向普罗大众扩散开来。
艺术活动中风格、媒介、素材等多维度进展的下，应艺术教育的公共性理由，即对广大民众的美育功能，德国美学家康拉德·朗格在《艺术的本质》中所说的：“值得深思的理由是：不要在乎怎么培养更多的艺术家——艺术家已经，而在乎怎样教育对于这等艺术的公众，即怎样教育公众，使国民理解伟大的艺术品并保护之。”
，应将当下多维度、全面进展的艺术活动与传统美学活动中艺术本质论取向的艺术治疗相。体现手法的多样性，可借由多种手段达到主观的客观呈现目的；艺术创作也是受过传统艺术训练专业者的专利，大众都艺术的方式，基于艺术治疗的“潜意识的”和“情绪的净化与升华”功能，进展自身的创造力，培养审美鉴别能力，完善自身。
其四，蕴含着调适身心、推动初中语文教学论文心智因素的当下艺术教育进展走势与艺术治疗共生。
在人文价值、倡导革新思维的现代艺术教育思想的引领下，国内众多艺术教育工作者对未来艺术教育的走向产生了深深的深思小学英语教学论文：一，积极地吸收、借鉴国际上先进的教育思想、理念以充实进展；另一，发挥自身的艺术教育特点，对特点的艺术教育精神、策略教学论文、内涵挖掘弘扬，来构建特点的艺术教育系统。在艺术创作走向多元的当下，应重新认识西方和自身的艺术教育传统。阿瑟·艾富兰在《西方艺术教育史》的序言中所说的：“我衷心地希望能的社会需求找到其艺术教育方式。我预祝在即将到来的21世纪，的学者们写出艺术教育的产生和进展在未来再创造的历史。成熟的艺术教育实践方式的出现和形成将会世界的极大和兴趣。”
我国艺术教育史上众多的学术都有着着艺术治疗的特点，如南齐谢赫在《古画品录》中提到的“明劝诫，著升沉”。张彦远在《历代名画记》中写道：“成教化，助人伦。”近代蔡元培的“以美育代替宗教”的主张。都突破了艺术教育仅仅“技”的训练的局限，艺术教育起着增进人类感受力、创造力，并能解脱心灵的桎梏，净化心灵、升华的作用，都渗透出治疗的倾向。
将艺术治疗融入艺术教育是艺术教育的一次老树新枝的革新，必定共生，共促成长。艺术治疗不同于传统的技能型艺术教育，是了美育功能的干预性教育，与以教育原理架构艺术课的艺术教育相比，偏重于心理的健康调适、机体的潜能开发，是以心理学论述为的干预性艺术活动。更强调创造性的，而纯粹的技艺；更创作环境、与作品浅析互动，以施教者和受教者建立的和谐联系为，对创作作品的价值探求侧重内在真实和形式品质的统一，而仅是作品本身的技艺品质，进而兼备调适身心、推动初中语文教学论文心智成长等多重功效。

四、艺术治疗现代教学系统框架的构建

1957年，美国艺术教育家罗恩菲德了“艺术教育治疗”（Art Education Therapy ），了艺术治疗艺术教育的内涵，使艺术治疗的含义和范畴被扩大到整个教育和社会成长领域。在“艺术治疗”半个多世纪以来，它的和外延开放的，在教育领域波及不同层面的心理干预和心理疾病的预防运用，影响了整个艺术教育。，国外的艺术治疗渐趋成熟，不少和地区成立了艺术治疗协会，承担着建立并维持艺术治疗专业及临床服务基准，协助教育机构提高艺术治疗教育水准并辅导专业人员继续教育，增进艺术治疗人员的联系与合作等职责。以美国为例，以20世纪70年代起，芝加哥艺术学院开设了艺术治疗的硕士课程，并授予相应学位。其后美国大学都相继开设该的课程，授予学士、硕士博士学位，由美国艺术治疗认证委员会( ATCB) 资质核准和授予证书。美国数州在艺术治疗认证，即了心理医生和精神医生的资格，在医院、心理诊所以事艺术治疗工作。美国已有百余个专业的艺术治疗机构。英国德比大学的艺术治疗专业本科课程设置团队的创造与合作、技能训练和创作体现，生理学、心理学和治疗实践三大模块，强调艺术活动的交流性和内在治疗性。
艺术治疗在我国的进展有着显著的滞后，，“艺术学”以一级学科提升为“艺术学门类”，我国高等教育的第十三个学科门类，对艺术的需求了提升和重新认识，社会赋予了艺术创造新的使命；艺术教育学术积淀深厚，造型图像艺术的人文性、教育性传统卓有声誉，以艺术为载体对“艺术治疗”现代教学诠释，传统艺术一贯秉承的心灵追问，在现代教学框架内系统探讨和实践来培养艺术治疗领域专业人才；尝试依托艺术具有多元性，传达语言文字表达的情感与精神，整合多元艺术与心理治疗和教育领域，将艺术表达媒介，透过艺术的创作力与表达性艺术创作治愈性特点心理慰藉，并且基于艺术治疗的“潜意识的”和“情绪的净化与升华”功能，进展自身的创造力，培养审美鉴别能力，完善人格。为此艺术治疗教学系统完成五个的构建。

(一)教学系统的指导思想

面对社会、经济、技术的迅猛进展，结构调整和进展中不平衡局面的不和谐因素，以当下艺术教育承担的责任和使命，当下艺术教育的传播手段与方式不断拓宽的背景为切入点，将艺术治疗融入我国艺术教育系统，在艺术教育学科范畴之下，其公共性，构建多学科渗透、融合的，以强调艺术创作和艺术升华作用特点的艺术治疗现代教学系统。

(二)教学系统的定位

将以艺术本质论为取向的艺术治疗融入艺术教育，建立大陆地区首个艺术治疗专业，以培养艺术专业素养、教育策略教学论文和艺术治疗专业技能的公共服务性复合型人才为。这类人才在担任艺术治疗工作者或艺术教师、艺术传播工作者时，寓艺术治疗于艺术教育之中，在推动初中语文教学论文受教育者的美术知识和技能增加的，也兼顾心理、人格的成熟和完善，使艺术教育在当下和谐社会建设中得以和进展。

(三)教学系统的课程结构和内容

1.美术专业知识

（1）实践类必修课：形式规律、立体构成、书法、素描、色彩（含水彩、色粉、油画等）、雕塑、陶艺、综合（含涂鸦、拼贴、多媒体等）；（2）论述类必修课：中外美术史、艺术概论、视觉心理学、社会学等。

2.艺术治疗专业知识

（1）艺术治疗历史与论述：艺术治疗史、艺术治疗论述流派、艺术治疗实践案例等；（2）艺术治疗生理学医学论述：视觉系统、神经系统、大脑认知方式等论述；（3）艺术治疗心理学：心理动力学、进展心理学、精神浅析学、认知心理学、人本主义心理学、实验心理学等；（4）艺术治疗课题训练小组：7—8名学生学年开始每周在训练小组内与指导教师课堂式和实践式的学习，任务为：浅析和场景环境设计案例；艺术创作，自我探讨，掌握艺术与精神浅析技能；学习团队合作互动；掌握、主题与取向的美术创作方式；（5）艺术治疗评估：心理测量学、统计学等；（6）艺术治疗的与法律规范学习。

3.教育论述的学习和实践操作

（1）论述类必修课：艺术教育概论、艺术教育史、教育心理学、音乐学、教学法等；（2）实践类必修课：社会调研、实践和个人案例报告等。

4.艺术教育治疗社会实践

5.毕业论文

(四)教学系统的组织形式

一、二年级完成艺术学、心理学、教育学等论述课程和实践类课程学习；三年级艺术治疗课题化小组训练，并组织资；四年级完成社会实践和毕业论文个人案例报告。

(五)教学系统的特点

艺术教育内涵的和外延的拓展；专业艺术院校人才培养以创作型实践人才为与强调艺术创作和艺术升华的艺术本质论取向的艺术治疗互为呼应，使多学科互动融生；课题化教学强调团队合作的教学方式顺应艺术治疗进展方向；在当下进展变革中，艺术教育视野下的艺术治疗建构具有的现实作用小学数学教学论文和运用性。
以艺术教育内涵的和外延，学科建设的拓展与教学系统的构建，在多学科背景下，履行当下社会赋予艺术的新使命，立足于人才培养，形成有特点的艺术治疗教学系统，五个是其建构的核心内容。
（注：为浙江省哲学社会科学规划“学科共建”课题《图像的智性——艺术治疗的现代教学诠释》成果，课题编号：11XKGJ13）
注释：
①徐复观.艺术精神[M].桂林：广西师范大学出版社，2007：49.
文献：
卡洛琳·凯斯，苔萨·达利.艺术治疗手册 [M].黄水婴，译.南京：南京出版社，2006.
陆雅青.艺术治疗—绘画诠释：以美术孩子的心灵世界[M].重庆：重庆大学出版社，2009.
[3]翁震宇.美术教育概论[M].杭州：美术学院出版社，2009.
[4]阿瑟·罗宾斯.治疗师的艺术家[M].孟沛欣，译.北京：世界图书出版公司，2006.
[5]苏珊·布查尔特.艺术治疗实践案例[M].孟沛欣，韩斌，译.北京：世界图书出版公司，2006.
[6]范琼方.艺术治疗——家庭动力绘画概论[M].台北：五南出版社，2004.
[7]孟沛欣.艺术疗法——超越言语的交流[M].北京：化学工业出版社，2009.
作者单位：美术学院
（责任编辑：曹宁）

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