学生,“四单导学”在语文教学中运用

“四单导学”是我校在学习借鉴杜郎口经验、南通教改成果的上，自身实际，并推广的课堂教学方式，其遵循的教学原则是 “先学后教，以学定教，以教导学”，据此的教学流程是“课前预习→课堂活动→练习反馈→学后反思”。其导学案由四单组成——“预习单”、“活动单”、“练习单”、“反思单”。四单导学方式的宗旨是选择切合学生实际的课堂结构，致力打造高效课堂，努力提高课堂效率。

一、功在课前——巧妙设置“预习单”

“预习单”的“先学后教”。所谓“先学后教”是指学生先“预习单”设置的学习、学习内容、活动方式和要求等自主合作学习，然后，教师学生自主、合作学习的结果释疑、点拨、引导和提升。
“先学后教原则”到课堂教学中“五不”，即学生能学会的内容教师不教，学生自学的内容教师不教，学生合作学习的内容教师不教，只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师讲解，教师点拨、引领，让学生在“活动”中体验、感悟、探究，。“先学后教”的本质最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。
教师编制的“预习单”要明确学习，预置学习内容，要能在新授内容学习就能激发起学生学习该文或内容的兴趣，并让学生尽早“临战”，以而为课堂的“实战”奠定。
如传统的语文教学方式较多使用的是讲授式或师生研讨式。像《拿来主义》这样的文章，在内的不少教师已经教了好多遍，但采取的教学程序比较单一：背景导入→课文浅析→赏析论证策略教学论文，品评论证技艺→总结、感受鲁迅杂文的特点等。但在“四单导学”的方式下，本人基于学生对鲁迅杂文的认知，在该文教学时就了大胆尝试，我在课前安排了这样的一组预习题：
1.要求学生回顾过去已经学过的或读过的鲁迅的杂文，也可网络查阅以思想内容、写作技艺、艺术特点等认识鲁迅的杂文。
2.带着理由课文预习。⑴鲁迅的杂文内容有哪些？本篇杂文就内容而言属哪类？试在文中找出。⑵本篇杂文鲁迅了对待文化遗产应有的主张是？其性在哪里？⑶作者是如何批判“闭关主义”“送去主义”的？为要先批判“闭关主义”“送去主义”？ ⑷是“拿来主义”？鲁迅是怎样阐明“拿来主义”的做法的？⑸实行“拿来主义”作用小学数学教学论文是？⑹鲁迅极以新鲜贴切的比喻和生动的事例来抽象深奥的。你能以找出例子吗？⑺ 鲁迅的杂文还具有讽刺性的艺术特点，你能以找出例子吗？文章的讽刺性是手法得以的？
命制道预习题的目的是让学生回顾复习已有知识，鲁迅杂文，以激发学生学习鲁迅杂文的兴趣，为学习《拿来主义》作铺垫。命制道题则是让学生阅读熟悉课文，个人自学和小组讨论读懂课文，以而为课堂活动服务。

二、成在课上——精心打造“活动单”

“活动单”是师生开展课堂教与学活动的蓝本，影响着课堂效率。“活动单”的是“以学定教”的原则。以往教师备课也讲备学生、备学法，但实际上只重备内容（语文课本，学习等）、备教法，而轻学生、轻学情、轻学法。“活动单导学”要求教师在课前、课后探讨学情，也要在教学的中探讨学情，课堂观察，及时掌握学生的学习和学习效果，把探讨学情、备学法教学的起点，使不同的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务。
语文课堂本是由已知向未知不断探究的。教者学生已有的知识、能力情况学习和学习效果教学，学生才能学得有趣、学得会、学得通、学得活，也这样，才能有价值、有作用小学数学教学论文、的教学。
语文“活动单”“活动”一般：一是自主学习，即学生“活动单”确定的学习、学习内容等自学；二是小组合作探究，即小组讨论解决个人自学中弄懂的理由；三是展示交流，展示内容个人自学、小组合作学习的成果和依然有着的理由；四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的、规律和解题思路、策略教学论文、技艺等，易错易混易漏的知识薄弱点，并解决学习中有着的疑难理由。
“活动单”的编写应一些：

1.精选活动内容。

语文课堂活动除了指“自主学习——合作探究——展示质疑——自我完善”的一般学科所具有的理由探究的活动外，还语文学科人文性的特点，除了有朗读与辩论的活动，说与写的活动，还有心与心的碰撞，情与理的对话，道德与法律的抗争等。语文课堂不传授与接受知识的场所，更是多彩的融知识性与趣味性于一体的充满生机与活力的人文殿堂。语文教师应精心安排每内容，每细节，并使之环环相扣，形成有机整体。

2.安排梯度。

语文课堂活动应遵循教学规律，循序渐进，要教材编写的特点、学生认知的规律来灵活设计活动安排的序列。语文课的活动单按逻辑段来设计，也按以“浅析”“思想启迪”到“表达策略教学论文”来设计。如高一高二的新授课，教者要单元教学的，明确单元中每篇课文学习的内容，进而科学安排，精心组织单元教学。高三的复习课，如诗歌赏析，教师要先让学生掌握诗歌鉴赏的一般常识，如诗歌的分类，唐诗宋词的特点，豪放派词与婉约派词的区分等，然后指导学生阅读诗篇完成诗歌鉴赏的练习。

3.明确表达要求。

一要精心推敲活动案例中每活动名称。活动名称一般是用简洁的词组或短句描述活动形式和，而学习内容。活动名称应杜绝“读第几自然段和第几自然段”、“学习课文的开头”此类说法欠科学的提法， “读”就明确怎么读,是默读还是朗读？是齐读还是指名读？“学习”是何种方式？是朗读还是讨论？是记忆还是理解？
二要在每子活动中要非常清楚地告诉学生学习的要求是，出现笼统泛化的表述，如“研读人物”、“阅读课文”等。探讨人物的，外貌，语言，还是其他？用方式读？默读，浏览，大声读？这些都要明确告知学生。

4.灵活设置。

“自主学习——合作探究——展示质疑——自我完善”是活动的常规，但并非每个活动都要齐全，视实际而定。比如小组合作是方式使用的学习方式，但和必备的，合作不要充斥活动，合作就合作，不合作坚决不搞形式主义。像要求个性化表达的活动，就无需小组合作探究，可由“自主学习”“展示质疑”。合作才能的活动，比如课本剧表演、分角色朗读等，就小组合作。

5.展示形式。

展示方式不拘一格，展示形式多样，让学生读，让学生说，让学生写；是口头回答，是书面展示；让学生集体展示，也让学生推荐代表展示；方式还有如随机抽号展示，摆设擂台展示，游戏中展示……课堂展示形式，活动单中不必明确规定，可在教学中课堂确定。

三、查漏补缺——科学编排“练习单”

“以教导学”教师的讲解、指导、点拨、评价等，让学生学会学习、学会深思小学英语教学论文、学会实践，知识、智慧和能力，而学生了知识与能力，达到了预期的效果都还要练习来检查，“反馈训练”来，，巩固所学知识使之转化为能力最最的策略教学论文训练。
为使反馈训练实效，如下三个理由:一是选择训练的内容，应本着复习旧知，巩固新知的目的，应练习的性，力求理由,解决理由；二是制约小学语文教学论文习题的难度，应本着低起点、小步子、快节奏、题量适原则,照顾到数，力求使每个学生都能提高，都能收获成功的喜悦; 三是把握训练的时长,不加重学生的课业负担。

四、自我完善——学会使用“反思单”

反思就学生而言让学生在老师的指导下将本节课的内容知识的梳理与消化，策略教学论文的提炼与归纳。这指知识层面，也道德、情感，价值观与策略教学论文论等。在这一中，学生要学会反思也要学会正思，做到既能总结经验，收获成功，又能找出理由，找出策略教学论文，进而学成，将零散的知识转化为能力。
当然，反思是学生的事，老师的事。教者也要努力教学实际不断反思教学内容恰当，教学策略教学论文优化，教学，教学效果最佳……总之，反思教学，反思教学的成败得失，以而使一名反思型教师。
“江山代有才人出，各领数百年”，样的课堂才是最理想、最、最有吸引力？可能不同的人会有不同的回答。，我校的“四单导学”方式还处在摸索实践阶段，并不奢求它一下子就能给语文教学丰硕的成果，但希望它能生根、开花，为的语文课堂一丝生机。
[作者通联：江苏高邮中学]