习作,善用远程教育资源 优化习作课堂教学相关

小学生缺乏生活经验，知识面较窄，写作的时候会出现“假”“空”“抄”现象。“假”：一是说假话。写的与心里想的不一致，笔是心非。二是写假事，无中生有。“空”：即内容空洞，无事实，该详写的地方写不出经过，中心不。“抄”：去抄书本上或别人的优秀习作。在习作教学中运用现代远程教育信息资源多媒体辅助习作教学，能把图像、声音、文字等教学融合，教学的优化整合，调动学生习作的积极性和创造性，推动学生思维能力、浅析能力的进展，对提高习作教学质量起着锦上添花的作用。

一、运用光盘资源，典范课文导写

教学中，教师要创造性地典范课文，单元习作内容，引导学生的习作训练，让学生在探究课文的中训练写作能力。如学《翠鸟》一课时，先用媒体播放光盘，运用课程资源引导学生自主探究，让学生在理解课文内容的上，学会课文抓住翠鸟的外形特点和生活习性来描写的策略。接着，用视频出示本单元习作训练，让学生仿照上述课文的写法，写一写喜欢的小鸟。然后，组织学生在小组内展示习作，评选出最佳习作。再把学生佳作制成课件，媒体视频，在班上展示交流，集体反馈，教师点评。这样，学生在的习作中，灵活运用了课文的写作策略，还恰当地使用了课文好词佳句，描写，描述有序，字里行间流露出对小鸟的喜爱之情。

二、运用视频资源，优秀范文仿写

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”将远程教育资源佐以学生习作指导中，能为习作素材，开阔学生视野，以而极大地了学生习作的内容，使学生有写的而乐意习作。我远程资源便捷、的特点，将学生的思维论文范文置身于的情境之中，使学生身不在，而情却容在其境，以而使学生产生情感上的涌动，提笔一吐为快。
在用课文导写的，教师还要以习作训练入手，有性地选择适合学生习作训练的优秀范文，运用视频展示，引导学生读、评、议，范文为例子，照样子仿写练习，让学生在范文仿写的中生成写作能力。如教学生写一篇关于家乡的作文时，可有选择地展示几幅家乡的风情图片，给学生创设启迪性的情景，家乡的“可爱”，引导学生自主走进那“可爱的家乡”，使产生“我要写”的意念。接着，再展示几篇贴近习作训练的优秀范文，引导学生品读、赏析，让感受语言的优美，学会范文的写法，为的习作打好。与此，让学生在小组内讨论交流，互相说一说以画面上了些，以范文中学会了些，在的习作里写些。政治论文上，让学生自选一篇喜欢的范文，自定想写的角度，独立仿写习作。习作写完后，让学生先自评自改，再与同桌互评互改，合作修正习作，然后组内展示、评比，评选出最佳习作，由小作者上台汇报、交流，集体评议，教师评价。这样，学生在各自的习作中，有的了家乡的美丽风景，有的了家乡的风土人情，有的了家乡的最新变化，表达了热爱家乡的思想感情。

三、运用课件资源，降低习作难度

小学生知识储备有限，缺少生活经验，事物的外部特点，做出判断。在的头脑里思维占主导地位，的抽象思维，仍离不开的支持。网络中课件资源，它集文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，能进展思维能力，拓展学生的空间，模拟仿真，呈现，化抽象为，能加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。使学习内容变得被理解和掌握，能培养并进展学生信息，浅析信息和处理信息的能力。
在指导学生写《地球》读后感的教学中，我先组织学生词语，上网下载有关“地球”“环境保护”等后，采集的大量信息，制作精美课件，并把其分成五个，组成指导学生探讨、调用资源。五个是“写作素材”“例文引路”“写作提纲”“写作要求”“等级评价”栏目，供学生查阅、借鉴、运用。教师在学生初步掌握读后感的写法后，引导学生学会查找信息、处理信息、筛选信息、整理信息、运用信息。在中，教师始终是“引导”，而学习的主人是学生，网络选择运用所的信息，提炼，充实文章内容。与此，学生个体不同的多次反复自由地选择栏目，熟悉信息，达到自主学习的目的，体验学习成功的乐趣。教师则在的计算机上浏览学生自主学习的情况，及时地个别辅导或分层辅导，因材施教，正开阔了学生眼界，贴近了生活，习作的质量逐渐提高了，写作的兴趣浓了，积极性高了。学生在压力，心理负担的学习环境中自主学习，自我改善，意识不断地增强，个性的进展。
总之，远程教育资源的介入，使习作教学更加生动化、多样化。习作课堂教学中，学生要用笔写，还运用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴讲，有时还要动手操作，这样既能开发学生的智力，又能调动学生习作的积极性，极大地提高了学生的习作。
（作者单位 福建省永安市贡川中心小学）