产学研,产学研合作助推地方转型进展写作

［］文章,地方大学进展转型的根本任务是要跳出传统学术型人才培养方式，聚焦到“产学研一体化”运用型人才培养系统建设上来，一体化能“人才培养、科学探讨和社会服务”三大职能的社会化和实践化进展。为此，应认识、探讨、机制上的三大误区，以提高学生就业竞争力和社会适应力为，在合作共建产学研平台上，将人才培养同生产与社会实践紧密，一体化人才培养系统与方式、师资队伍建设、教育教学平台、学科专业建设的社会化和实践化进展。
［词］地方大学产学研合作办学方式转型进展
［作者介绍］刘欣（1962-），男，湖北荆州人，荆楚理工学院高等教育探讨所所长，教授，探讨方向为高等教育战略管理与人力资源管理。（湖北荆门448000）
［课题项目］系湖北省人文社科2010年项目“地方运用型本科院校品牌进展战略探讨”的探讨成果。（项目编号：2010d112，项目主持人：刘欣）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0005-03
在“知识革新竞争力核心要素”的大背景下，在我国转变经济进展方式的攻坚时期，“产学研一体化”协同革新，已衡量或地区革新能力建设的标杆。地方大学围绕人才培养根本使命，探讨产学研合作进展方式，无疑是践行总书记“协同革新”思想，推动初中语文教学论文自身转型进展及特点进展面对的重大课题。

一、社会转型：地方大学转型进展的内涵

我国已以经济建设为主的阶段，到经济社会协调进展的新阶段。党的十六大，明确“要在坚持经济建设为中心的条件下，把构建社会主义和谐社会摆在更加的地位”，强调“经济—政治—文化—社会”四位一体的社会主义建设事业布局，并更加经济社会的全面协调进展，由“物本”中心向“人本”中心、由要素驱动向革新驱动转型，更加进展质量和人本价值，以根本上化解“弯道”阶段社会进展滞后所的矛盾和理由，以集聚“弯道跨越”的内涵进展能量，汇聚经济进展转型的根本动力，推动初中语文教学论文人与经济社会的全面协调可持续进展。
经济社会的全面协调进展，离不开科技、人才、教育的一体化支撑。我国正传统工业化和现代化并行阶段，高素质运用型人才的匮乏已制约我国经济社会进展的一大瓶颈。，现代产业结构的升级及专业化分工的深化，要求大学能更地提高专业性人才的综合素质和集成化培养能力，形成教育与社会集成进展的核心优势，增强产业集群竞争力、推动初中语文教学论文经济社会进展永不枯竭的源泉。在这一背景下，开放融合决定地方大学存活与进展的抉择，地方大学走出学术型主导的传统办学方式，着眼社会服务能力和特点创建的战略层面，细分并确立社会化导向的地方大学的办学定位，以培养社会急需的运用型人才办学核心价值和终极追求，走“以人才培养为核心全面提高质量”的内涵式进展道路，以超越学术型办学的运用型教育方式，融入与地方经济社会“协同革新”的重大战略之中，探讨与地方经济社会良性互动的式大众化高等教育的新范式，形成特点办学的特异能力和核心价值。
正如此，地方大学转型进展重大的命题。地方大学转型进展是“把推动初中语文教学论文人的全面进展和适应社会衡量人才培养的根本标准”，彰显大学“社会属性”与“社会人”人才培养质量观，大学教育由学校本位向社会本位、由传授型培养方式向“产学研一体化”集成型培养方式转型的进展。其使命是以立足基层培养运用型人才为根本任务，以提高人才培养质量为内涵式进展的核心，革新以育人为宗旨的“产学研合作”特点进展之路；其根本要求是突破学术导向的封闭式办学方式，推动初中语文教学论文社会导向的集成化办学，大学转型进展的“弯道跨越”；其路径是“产学研合作平台”一体化整合社会优质资人才培养系统之中，汇聚到与地方经济社会协同进展的革新系统中来，产学研三大职能的一体化和社会化进展；其所在是遵循大学与社会协同进展规律，贯穿“产学研一体化”办学思想，确立“社会人”人才培养质量观和“社会化”师资建设观，构建“一体化”人才培养新系统，由学校本位转向社会本位，由封闭进展转向开放融合，由单一方式转向多元集成，形成与地方经济社会良性互动的优选路径和运转小学数学教学论文方式，集聚“弯道跨越”的核心竞争优势，与地方经济社会协同进展的特点地方大学的建设。

二、转型攻坚：地方大学产学研合作的现实误区

在我国“转变经济进展方式的攻坚时期”，转型进展决定地方大学存活与进展的抉择，地方大学走出学术型主导的传统办学方式，立足基层经济社会建设，探讨以育人为宗旨的“产学研一体化”特点进展方式，形成特点办学的特异能力和核心价值。如上所述，地方大学转型进展的根本任务是要跳出传统学术型人才培养方式，聚焦到“产学研一体化”运用型人才培养系统建设上来，一体化“人才培养、科学探讨和社会服务”三大职能的社会化进展，在开放融合中推动初中语文教学论文个体与社会、大学与社会的协同进步。，在产学研合作教育理由上，地方大学有着“三大误区”，即认识上的误区、探讨上的误区、机制上的误区。
1.认识上的误区。合作教育的首要挑战来自“学校本位观”，人才培养与产业需求脱节，“学科制”壁垒根深蒂固，“开放合作、整合资源”理念确立；是产学研合作加强实践教学，将合作教育局限于培养层面，缺乏人才培养案例的一体化、社会化设计，合作办学缺乏深度融合，合作育人缺乏整合方式，合作缺乏革新机制，合作进展缺乏平台；是产学分离导致合作教育重心偏移，或片面追求研发平台建设，或单纯强化实践技能培养，在合作共建产学研平台上，一体化整合社会资源到人才培养系统和方式的建构上来，把全面提高学生“社会人”综合素质产学研合作教育的核心。应当，产学研合作的根本所在是以合作教育为突破口，一体化人才培养凝聚人才、科技和服务优势，使协同育人服务之本、强校之基、转型之源。
2.探讨上的误区。合作教育的深层挑战来自“学术本位观”，高深学问才是大学的根本，大学坚守学术理性。将“学理之学术”，重学轻术，知行分离，不免失之偏颇。大学之学术并非纯粹“主知之学”，还有“主行之术”。“学者术之体，术者学之用”（梁启超），“学术”内涵理应涵盖科研的学术、教研的学术、教学的学术、运用的学术。独尊“主知之学”，眼中便学科知识形态，而缺失学科运用形态，导致学术探讨与人才培养系统游离，与学校特点进展和社会需求脱节，陷入与学术型大学同质化进展误区。地方大学跳出纯学术理性的校本思维定式，其学术探讨应强调崇学尊术，以用为本，切实提高学术探讨的性和运用性，强化社会化培养人才的功能定位，深入探讨产学研合作培养人才、服务地方的机制与方式，着重瞄准地方经济社会进展重大战略领域，围绕行业或产业进展战略需求，在领域性学科进展层面上打造特点学科平台，培养高素质运用型专门人才，并提高科技革新能力和成果转化率，突显专业建设、人才塑造和产业支撑功能等。
3.机制上的误区。合作教育的最大挑战来自“行政本位观”，产学研合作教育是项复杂艰难的系统工程，机制上的突破和跟进是个理由。产学研合作教育要汇聚团队学习力、革新力、融合力，在转变进展方式、聚焦人才培养、打造革新团队、合作共建平台等特点领域，性突破，彰显特点示范和引领功能。，以学校层面而言，突破行政本位的管理方式，优化学术主导、开放合作的教学基层组织建设和领域性学科平台建设，激活教师参与教育革新初中英语教学论文的积极性和创造力，推进学校组织结构向更具开放性的“产学研平台”方式转型，增强以“平台＋项目”为运转小学数学教学论文架构的战略管理能力；以合作层面而言，应突破“政—校—企”各自为政的格局，建立稳定的产学研合作机制和实体性支撑平台，推动产学研合作由松散型向紧密型、浅层次向深层次、短期性向长效性转变，建构“产业+平台+项目+人才”产学研合作一体化方式，形成“依托产业打造平台、依托平台孵化项目、依托项目培育人才、依托人才支撑产业”的“大教育”循环进展链。

三、卓越进展：地方大学产学研合作的方式选择

教育方式在宏观上为办学方式，在微观上为培养方式和教学方式，是在的教育思想指导下，为达成的教育而形成的较稳定的简约化的教学结构或活动程序。产学研合作教育方式涉及不同的利益，合作和联系多元化，产学研合作教育方式及路径选择也应是多元化的。其特点是以提高学生“社会人”的完整人格和综合素质为目的，以提高学生就业竞争力和社会适应力为，在合作共建产学研平台上，将人才培养同生产与社会实践紧密，在一体化人才培养系统与方式、师资队伍建设、教育教学平台、学科专业建设的社会化、实践化进展，发挥示范引领作用。
1.“平台+项目”合作教育方式。特点是产学研合作平台和项目建设，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作进展”为主线，建立理事会机制下的产学研合作平台，把合作教育纳入到人才培养案例和教学大纲中，形成产学研紧密的人才培养系统、人才培养案例和人才评价系统。其对策：一是以专业大类为突破口，深化人才培养系统和课程系统革新初中英语教学论文，“六个紧密对接”，即校企制订专业进展规划，专业进展与产业行业紧密对接；校企制订人才培养案例，专业人才培养与职业规格标准紧密对接；校企共建校内外实习实训基地和开放式产学研示范基地，专业教学环境与生产实践环境紧密对接；校企互聘人员、互培在职员工，专业教学队伍与企业技术革新紧密对接；校企共建企业文化，学校文化与企业文化紧密对接；校企负责学生就业，毕业生就业与企业人力资源需求紧密对接。二是积极探讨校企“双导师制”育人方式，校企共建课程系统与教学资源，以典型的工作任务、工作为主线，确定知行一体课程结构；以典型项目、产品、案例为载体，试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织方式；将企业文化和职业道德融入专业教学全，推动初中语文教学论文学生知识、技能、职业素养协调进展；革新初中英语教学论文教学策略教学论文和手段，深入开展项目教学、现场教学、案例教学、模拟教学等教学方式革新初中英语教学论文，“教学做合一、产学研一体”；探讨建立学校、行业、企业、社会机构参与评价的多元质量评价方式，形成产学研一体化提升学生实践能力、革新能力和综合素质的长效机制。
2.“两基三段”合作教育方式。“两基”是指建立校内校外两类实践教学基地，围绕学生的实践能力、革新能力和社会适应能力的培养，构建学生实践能力和革新能力培养系统；“三段”是指把实践教学分为三个学段，一是专业认知实践阶段（专业认知工作学期），二是专业综合实践阶段（革新实践工作学期），三是专项特长训练阶段（专业顶岗工作学期），统筹设计三段实践教学系统。为此，应以提高学生全面素质和综合职业能力为主线，以产学研一体化平台建设为纽带，推行“专业对接产业、课程对接岗位、培养对接需求”的人才培养方式，在教学内容上知识与现代科学相，在课程结构上论述教学与实践训练相，在教学安排上课堂教学与现场教学相，课程综合化，专业课程集成化，能力培养项目化，育人岗位化。
3.“3+1”合作教育方式。“3+1”是指三年在校专业能力和专业技能训练，一年在实践教学基地综合实践能力训练和毕业设计工作。其本质特点是形成校企两个育人、两个育人环境，在真实的教学情境中培养学生做人做事的综合素质，以缩短毕业生的工作适应期，使人才培养尽可能社会和用人单位的需求。“3+1”方式由三个系统组成，即组织运作系统、质量评价系统和保障系统。组织运作系统培养和教育思想的确立、选择合作单位、签订合作办学协议、建立合作教育组织、建立“双导师制”教师队伍、联合设计教学案例、开展“项目化”等教学方式革新初中英语教学论文；质量评价系统人才培养案例评价、培养评价、培养质量评价系统；保障系统由思想保证、组织保证、条件保证和机制保证组成。其核心内容为“两并重”——论述教学与实践能力培养并重；“三系统”——论述教学系统、能力培养系统、素质拓展系统；“三平台”——通识教育平台、学科平台、专业能力平台；“三能力”——实践创业能力、社会适应能力、持续进展能力。
4.共建专业实体教育方式。专业实体化建设是指整合校内外优质资源，运用型人才培养和规格要求，把专业建设教学、科研、生产、经营、服务、管理等多种功能的综合性教学实体和经营实体，在教学、生产、经营、服务一体化平台建设上，建立作用小学数学教学论文上的“人才共育、共管、收益共享、责任共担”紧密型合作教育机制，提高人才培养的综合素质和可持续进展能力。其建设机制为：建立学院层面的产学研合作教育理事会，发挥理事会在政策探讨、资源整合、规划指导、经费筹措、建设等的决策、咨询、协调和评价作用；建立专业大类层面的产学研合作教育指导委员会，发挥行业企业在专业规划与建设、人才培养系统和课程系统建设的指导作用；建立专业层面的教学项目建设团队，发挥团队在专业实体化建设的作用。其做法为：以校内实训基地为平台，整合校内外优质资源，投资多元化、运转小学数学教学论文机制市场化、基地功能多样化等机制，共建专业教学工厂、科技运用中心和项目工作室等，革新教学性与生产性实训并举的基地建设方式，推进集“教学做、生产实训、教学与技术服务三合一”的实训基地建设；专业实体实行理事会和监事会监督领导下的项目主管负责制，享有相应的人事聘任权、收入分配权、教学安排权、经营管理权和经费使用权等，并建立“校—院—实体”参与的绩效考核系统，以教育教学效果、技术研发与服务成果、经济效益等多个综合考核。

四、服务地方：地方大学产学研合作的革新实践

荆门是“武汉城市圈”和“鄂西生态文化旅游圈”节点城市，农耕文化的发祥地。荆门市委市政府湖北省委作出的全力打造“农谷”的战略决策，高举“农谷”旗帜，统筹推进新型工业化、新型城镇化和农业现代化，建设实力荆门、文化荆门、生态荆门、幸福荆门的奋斗。荆门理工学院（简称我校）积极服务荆门大战略，确立“服务新农村，建设一老一少一循环特点学院”的战略新构想，设立新农村科技学院、老龄事业科学学院、学前教育科学学院、循环经济工程学院等特点学院，不断汇聚各学科优势，在领域性学科进展层面上打造特点学科平台，培养高素质运用型专门人才，突显专业建设、人才塑造和产业支撑功能。，新农村科技学院是我校积极服务地方新农村建设，在合并升格之初就创建的特点学院。我校对接“农谷”进展战略，革新进展思路，筹建新农村进展探讨院，为社会主义新农村建设是“农谷”的规划构想建设，构建现代农业人才培养系统，打造现代农业人才的培养基地，建设现代农业技术研发推广中心，“政产学研用”一体化的示范平台和智力支持。
1.建设。贯彻新农村建设的“生产进展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理”二十字方针，立足荆门、辐射全省，服务荆门市新农村建设，搭建“一主两翼”新农村建设平台（“一主”即以“农谷·屈家岭”建设为，为农谷建设论述探讨、政策咨询和人才培训，发挥农谷智库的作用；“两翼”一是全国城乡统筹试点区——荆门掇刀区，二是湖北省新农村示范村彭墩村），探讨学校服务新农村建设的新机制与新方式，建立集教学、科研和农业科技推广于一体的窗口示范基地和信息化网络平台，形成“多元、开放、综合、高效”的运转小学数学教学论文机制和服务方式，带动和引领区域新农村建设与进展的力量。
2.特点建设探讨。服务农谷，发挥智库作用。《荆楚理工学院支持屈家岭·农谷核心区战略合作框架协议》，在屈家岭建立“荆楚理工学院新农村科技学院屈家岭分院”“荆楚理工学院新农村进展探讨院屈家岭分院”，开展农谷建设宏观战略探讨、新农村建设的探讨和规划工作；在屈家岭建立“现代农业科技园”，开展现代农业科学探讨，科技成果转化；在校内组建若干探讨所：组建屈家岭文化探讨所、农村进展探讨所、农村教育进展探讨所、乡村文化与产业探讨所、农村医疗卫生进展探讨所、乡村社会管理探讨所，对屈家岭文化及农村乡土文化深入发掘和探讨，开展农村基层组织建设、农业产业化进展、农村留守儿童教育、农村社会治理结构等论述探讨和政策咨询，加强农村学校师资培养、乡村旅游资源开发、农村医务人员培训、农村人口医疗保障等社会服务系统建设。
革新教育方式，人才支撑。一是扩大新农村科技学院的规模，增设农产品种植类、畜牧兽医类专业。二是农民科技教育培训工程、农民投资创业培训工程，建立农民培训系统，开展农村劳动力分层定向型培训、对口型培训、专业型培训和三产服务型培训，加强绿色证书培训、青年农民科技培训、专业技术、技能培训和乡土人才培训等。三是打造农村创业讲坛，并媒体广泛宣传，营造良好的农村创业氛围，引导大学生到农村基层创业。在我校“一村一名大学生”近400多名毕业生中，不少学生走上了自主创业的道路，致富一方百姓的养殖专业大户、种植专业大户等。四是科技特派员和联络员制度，选派骨干教师和干部到县市区、龙头企业、新农村建设示范村挂职锻炼，人员“移位嫁接”，把学校与地方经济进展有机衔接。如我校生物工程学院食品加工专业王劲松老师，挂职湖北金龙泉啤酒集团副总工程师，负责米糠复合饮料、米糠功能保健品的产品探讨，为金龙泉上亿元的产值；丁建军教授挂职新农村建设示范村王坪村，以事新农村建设方式探讨，所撰写的调研报告获省市领导的。
推进成果转化，科技支撑。一是革新农业科技服务方式，全面农业科技推广行动计划，采取“技术寻亲、服务联姻”和“科技人员到户、技术服务到田”办法，深入开展“农业科技入户”“百人联千户带万家科技促增收”“农业科技成果进田入户”活动。二是建立农村信息化网络平台，联合打造荆门市农产品交易信息平台、农业资源整合与共享平台、政策法规宣传平台、技术交流与学习平台、政产学研用（或农科教）合作平台，信息平台，整合全方位资源，最新政策法规和技术资讯，推动初中语文教学论文地方农业的科学进展。三是建设智能农业示范科技园，以市场为导向，以科技为支撑，以“基地＋公司＋农户”为纽带，集成生物、物理、计算机制约小学语文教学论文等现代科技，开发植物非试管智能繁育、植物水生诱变、工厂化育苗液流培植、管道式蔬菜智能栽培技术、芽苗菜培植等一系列技术，对光、温、水、气、热、营养等植物生长环境的智能制约小学语文教学论文，为植物高效栽培和优良品种繁育创造良好条件，为农业产业升级和农村经济进展发挥示范带动作用。如陈可夫教授、杨希雄教授等现代农业技术研发推广平台“智能农业科技园技术的运用探讨”“树形金银花中银1号新品种的选育”“荆半夏优良品种的筛选及组培脱毒和智能化快繁技术的探讨”等项目探讨，并在京山荆半夏种植基地和钟祥市金银花种植基地了品种推广。
3.运转小学数学教学论文机制革新。成立理事会，搭建“政产学研用”合作平台。我校新农村进展探讨院在荆门市委市政府领导下，构建以学校为的理事会运转小学数学教学论文机制，理事会由市委书记任名誉理事长，校长任理事长，组成学校＋政府＋涉农部门（市农业局、林业局、畜牧局、农机局、卫生局等部门）＋社会专家的运转小学数学教学论文方式，并探讨一条“学院＋涉农企业＋政府＋基地＋农户”的政产学研用服务新农村建设之路。我校已与农谷——屈家岭、荆门掇刀开发区荆门高新技术开发区签署全面战略合作协议，服务城乡统筹，培育办学特点；与荆门市龙头企业湖北金龙泉啤酒公司、湖北白鹿春股份有限公司、湖北汇澄茶油有限公司等十余家企业，签订产学研合作协议，在乡镇企业管理人员培训、科研成果转化、科技攻关实验实习、毕业生就业等合作；与荆门市新农村建设示范村彭墩村、王坪村等7个村签订校村合作协议，内容涉及农业技术的研发与推广、农民专业合作组织培育、村务管理的改善、农村文化建设和农民素质培训等。
成立专家、企业家协会，搭建协同革新平台。为了更好地服务新农村建设，我校同市委组织部合作，成立了荆门市专家协会，我校领导担任专家协会负责人，协会聘请了大量的农业技术专家、农村管理专家乡土人才，我校新农村进展探讨院的教师和探讨人员。我校还同市农业局合作，成立了涉农企业家协会，龙头企业负责人、农民合作组织理事长，农村致富带头人等。协会的形式，打造了一批“社会专家＋涉农企业家＋乡村干部＋农村致富带头人”的专家团队和探讨队伍。
［文献］
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