学生,春风化雨,润物无声

新课程标准的，培养革新意识和革新能力，学生学习情感和学习态度，学习结果、学习，算法多样化与解决理由对策多样化，动手实践、自主探讨与合作交流的意识深入人心.课堂教学革新初中英语教学论文换来了课堂的生机和活力，形形色色的“课堂突发事件”也就应运而生、层出不穷.
数学课堂突发事件：是学生对某些知识点理解的不透以而产生意想不到的错误.还可能是学生深入深思小学英语教学论文而产生的新的想法.也有可能是学生已经预习其他班级的学生等提前掌握了老师要讲的内容.这样都会或多或少地扰乱老师教案的预设，延缓或推动初中语文教学论文课堂教学的实际进程.
案例一：
在《图形变换》教学中。有这样一题：“要在一条河上架一座桥（桥通常与河岸垂直），小刚、小明、小强了一中设计案例.哪案例能使以A地到B地的路程最短?请理由”.
本节课是平移的知识，上课前我就考虑到可能会有学生出现不同的案例，
所以先让学生讨论那种案例距离最短.
当学生在小组内讨论了一段时间，还结果时，我就耐不住了，告诉学生小明设计的案例的路程最短；然后让学生作出小明的案例图（即AD∥BC，CD垂直河两岸）.
并提示学生：这条河你会用案例使A、B两地的路程最短，绝数学生会想到连接A、B两点.
现在有了这条河理解成图形的平移来作出小明的案例图；这时绝数学生理解了为小明的案例最短.
我让学生作出正确的案例图来.正当我庆幸困难已经顺利解决时，结果意外发生了——学生作出案例图，就要下课了，我就告诉学生作出此案例图的.当我解释完为会如此作时，有学生举手示意，他有另作法，为了不打击学生的积极性，我让学生在黑板作出图画；他的作法如下：
（1） 过A、B两点作河两岸的垂线段，垂足E、F
（2） 连接E、F和A、B交点M
（3） 过点M作河两岸的垂线，交点为C、D
（4） 连接A、D和B、C
当学生作好图形时，下课了；所以我对学生作的图形评价对错.课后，我同学的作法是对的：
先证△CMF∽△EMD∠MED＝∠CFM（1），EM﹕MF＝ED﹕FC（2）；再证△AEM∽△BMFAE﹕BF＝EM﹕MF（3）；由（2）（3）AE﹕BF＝ED﹕FC证明△AED∽△BFC；∠ADE＝∠BCFAD∥BC.
证法超出了学生的能力范围，所以我在课堂上证明，我表扬了这位同学的勤于深思小学英语教学论文，当同学们投出赞扬的目光时，我他的嘴角露出了微笑.
课堂教学是平等的交流教学相长的，在课堂上发挥学生的地位，那么课堂上会收到意外的惊喜；在课堂上细说思路，一为自我整理，使之更加缜密，二为互相教育，提高.在作法多样化的上积极的作法优化对策，可谓春风化雨，润物无声.
案例二：
在上《认识事件的可能性》这堂课时，为了把“必定教育论文事件、不确定事件、能事件”掌握好，我让学生在生活中举出这三个事件：
有一位学生举例：“人在月球上生活，是能事件”.
此时我让学生深思小学英语教学论文对吗？数学生感到很迷茫：
此时我又问“人在月球上生活”是对还是错，全班同声回答对的；
我再问“人在月球上生活，是事件”大家还是同声的回答必定教育论文事件.
所以“人在月球上生活，是能事件”是错的.
然后指明①叙述能事件时，正面叙述.②事件的结果以当时为背景，至于人类能在月球上生活，还待科学技术的进展.
在课前我考虑到学生在举例子时会出现理由，对所举的例子估计.当学生出现疑惑时，我开始有些措手不及，但还是及时调整了思路，及时给予纠正，是学生慢慢明白的.
案例三：
在《事件可能性的大小》练习课中，有这样一题：“抛掷两枚均匀硬币，硬币落地后，朝上只可能有三种情况：①正面；②一正一反；③反面，这三个事件发生的可能性是相等的，你同意说法吗？”
当时我这题比较简单，我在上节课中已经讲到“两枚硬币落地有几种不同的可能”；但事实且出乎我的意预料，班级里少数学生同意上述说法，另班级里却学生同意上述说法.课后，我在反思为同老师上的课，会有截然不同的结果呢？理由我在讲解“两枚硬币落地有几种不同的可能”时，了不同的策略教学论文；是让学生动手试验归纳出答案；而在另，时间的缘故是教师讲解 .
不管在怎样的教学形势下，教师的本质教会学生如何学习，所以把探讨的权交给学生，把精彩的课堂体现还给学生.教师的智慧就在对课堂的调控和驾驭上.
数学课充满了，每堂课让学生尽情释放的思维感受，而该是设计的一成不变的程序.用教育的机制去化解课堂突发事件是的教学不断提高.