教师,探讨教学活动中师幼互动途径

在幼儿园的集体教学中，教师会教学精心设计活动，在活动的中，并每次精心设计的活动都能达到预期的教育，活动中突发的教学理由会让老师措手不及，不知如何灵活处理。，影响活动正常开展或预期达成率的因素师幼互动灵活、机智。师幼互动具有随机性的特点，教师具有灵活的教育机智、新的教育理念来不断地与瞬息万变的活动现象回应。，教师如何与幼儿互动的理由以来影响着教师的教育和教育的达成。

一、在等待倾听中孩子的

在教学活动集体观摩研讨中，活动的教师，活动案例是预先精心设计的，临时转变初中数学教学论文不但会影响活动的，还会影响教师对活动重难点的把握。其实，这样的教育中教师地把幼儿的放在首位，教师受活动、活动案例的牵制太强，心中和，以而影响了教师对孩子想法的倾听，以细心的观察、耐心的倾听中孩子的。
，在大班科学活动《奇妙的螺丝》活动中，教师在组织幼儿操作活动前出示了一张操作卡，运用预先准备的案例提问和讲解，以为非常清楚到位，殊不知在中对要求和卡内容的不理解还是出现了这样那样的理由。活动后，经过研讨，对卡的认识让幼儿观察和表达，教师所要是倾听，在孩子的表达中理由，捕捉孩子对卡不的地方，再理由讨论。在次集体教学活动中，了幼儿的，因对卡的不理解而产生的理由迎刃而解。

二、在追问中激活思维的火花

教师问、幼儿答是集体教学活动中常用的教学策略教学论文，那每次的问答活动都能达到的师幼互动呢？在观察中，教师对幼儿回答理由时的答案要求仅仅停留在答对，深入地追问，远远达不到师幼互动的效果，孩子对理由的理解也就停留在表面，以而影响活动的达到。
如，中班绘本阅读《我也要搭车》中，教师让幼儿观察动物们坐在车里不遵守规则的那副画面时，是这样提问和追问的。教师：“动物们在干？狮子爷爷怎么样？”幼儿：“长颈鹿的脖子伸出窗外、兔子在蹦蹦跳跳……狮子爷爷很紧张。”教师：“以哪里狮子爷爷很紧张？狮子爷爷为这么紧张？”幼儿：“动物们影响了狮子爷爷开车，会有危险的。”教师：“可能会发生危险的事情呢？为”……乘车时危险动作的危害在教师步的追问中层层剥离，幼儿在这样积极的师幼互动中对乘车规则的理解也就熟记在心，活动自然就达到了。教师在幼儿回答出动物们在干就草草收场，翻到后面讲述汽车翻车的情节，那幼儿对故事寓意还会理解得那么深刻吗？显然达不到预期的效果。

三、在互助平等中尊重孩子的想法

每次教学活动中，总有一小思维活跃、喜欢体现的孩子争先恐后地回答老师的理由，教师，也希望总有这么一群孩子，顺利地接住向孩子抛出的每“球”，使活动始终围绕预设的主干道顺利前行。，有些并不擅长体现的孩子听到教师表扬的同伴后，就更加不愿意再次表达。长此以往，自信心会受到挫折，在集体活动中会扮演听众的角色，也变成了老师眼里内向的孩子。，教师在预设活动案例时，设置的理由要具有难易的特点，对孩子能力的决定叫哪些孩子回答你的理由，让每个孩子都体验到互动的快乐；，理由还要具有开放性和封闭性相的特点，开放性强的理由答案具有不确定性，每个孩子的想法特殊的，教师要和激发尽可能多的孩子参与讨论，大胆表达，而封闭性的理由，当某一幼儿回答后，教师不要急于或否定，再征求其他孩子的意见：“你们同意吗？谁有和他不一样的想法”……让其他的孩子来参与评价。在这样的师幼应答中，才能达到“一石激起千层浪”的互动效果。

四、在积极回应中提升孩子的经验

在师幼互动中，教师经常在不经意间运用孩子言语的策略教学论文回应。造成这一教育的理由，其一是教师对活动案例深入，只停留于问答的表面现象，漫无目的地孩子的语言；其二是当某一幼儿回答理由后，教师会担心其他的孩子倾听仔细，想的策略教学论文来让其他的孩子听得更清楚，当孩子的回答比较有价值的时候最为；其三是当孩子的回答出乎老师预料之外时，更会让老师乱了阵脚，一时不知如何回应，只好以孩子的话是运用：“你真棒！”之类的语言一带而过。
教师如何以容机智地回应幼儿呢？教师在预设活动案例时要孩子的知识经验，对有可能产生的答案预先考虑，才能地幼儿梳理回答内容；是活动，对今天的活动孩子掌握哪些的知识，教师要做到了如指掌，这样才能对孩子的回答总结提炼，教育的目的性。还是以绘本教学《我也要搭车》为例，当幼儿答：“不要在车内跑来跑去”时，教师这样回应：“你真会保护，安静地坐在座位上，拉好扶手才是最安全的。”当幼儿答：“上车时要排队”时，教师回应：“排队上车安全，还能做有礼貌的小乘客呢！”这样的回应既了孩子的想法，又巧妙地向孩子传达了安全乘车的策略教学论文和重要量。
除此之外，集体活动中教师的眼神、赞美的语言和的手势，都推动初中语文教学论文和孩子平等、自由的交流和沟通，形成彼此的友谊感和信任感，享受平等互动的快乐。
（作者单位 江苏省张家港市港口幼儿园）