学生,教师,谈教学活动中非语言艺术

更新时间:2024-03-03 点赞:4019 浏览:10477 作者:用户投稿原创标记本站原创

【】教学活动中适宜的面部表情,给学生以轻松愉快、机敏、朝气的感觉;巧妙的眉目传神,创设优化的“学习场”,以而提高信息交流的效果;生动的体态演示,能拨动学生的感情之弦,引发激活学生的想象与思维,加深强化学生对教学内容的理解与感受;恰当的人际距离,能在对方身上产生更深的情感效应,以而于理想的教育教学效果;准确的辅助言语,会起到“以情悟文”、“以情感人”的作用,学生的强烈共鸣。
【词】教育 教学 非语言艺术
教学艺术既语言艺术,也非语言艺术。传播学告诉,传递信息通常是两个系统的,是语言符号系统,是非语言符号系统。所谓语言符号系统,是指以口头或书面语言的符号来传递信息的系统,而非语言符号系统则是指以人体动作,表情神态,空间距离等信息载体的符号系统。美国心理学家艾伯尔.梅拉柏恩曾对语言传递信息的效果因素浅析,十分有趣的公式:课堂信息传递的总效果等于7%的文字加38%的文字加38%的有声语言加55%的非语言,,非语言的作用忽视。
教学活动中怎样用非语言艺术呢?

1.适宜的面部表情

人的面部对机体内外的刺激十分敏感,它参与着不同情绪的发生和之间不情绪的信息传递,是人体语言的“稠密区”。在数学活动动,蕴含着信息的教师面孔常常是学生最的,教师的面部表情对学生的心理施加影响,优秀的教师入课堂,总是努力做到微笑中露热情,严肃中显慈祥,给学生以轻松愉快、机敏、朝气的感觉。教态新切自然、课堂气氛轻松、师生联系融洽,教师传递的信息就易于为学生接受,记忆也牢固,反之教师忧郁的脸色,愠怒的神态,在沉闷,拘谨的氛围中听课学习,其智能活动绝对能最佳。

2.巧妙的眉目传神

眉目是面部传递信息潜力最大的器官,据英美科学家的探讨,人的眉毛有四十多种变化形态,眼皮的开合也有二、三十种之多,加上眼球的转动等,眉眼所能传递的体态语言信息可谓繁复多样。在教学中,教师要运用眉语和眼神信息传递和调控暗示,每学生都希望教师的,教师在课堂中切忌目中无人或聪明的学生,那样会造成一学生的消极懒散,自暴自弃,产生对教师的反感情绪,以而影响教学效果。美国昂塔里欧学院的教育博士约翰.克勒观察了19位教师在课堂上一刻钟时间内凝视时间超过30秒的注目方向。他,教师平均用44%的时间直视前方,39%的时间与他左边的学生交换目光,而光顾右边学生的时间17%,显然有。较为的做法是:教师把注视的中心放在倒数二三排的位置,并适时地左顾右盼,前后照应,既将目光长时间地注视某个同学,使其发窘不自在,也让任何同学有被教师忽视遗忘的感觉,更不停地东张西望,仰望天花板或俯视,目光中要多含对学生的信赖,希望,的信息,创设优化的“学习场”,以而提高信息交流的效果。

3.生动的体态演示

所谓体态演示,教师数学内容,身体各部位协调动作的演示调动学生的感知,达到启发学生,激活思维的目的的手段,有经验的教师在课堂教学中,恰当地体态演示,“快者掀鬓,愤者扼腕,悲者掩泣,羡者色飞”,把感受到的教材情绪传递给学生,使学生受到感染,学生的情绪体验和情感共鸣。在体态演示中,手势具有十分的作用小学数学教学论文,它能以众多的不同态势的造型,描摹事物的复杂状貌,传递的潜在心声,显露教师心灵深处的微妙感情。教师的手势应严格服以于教学内容,教学目的的,准确而适度,或以自然大方,平静安详的姿势作一般性讲述,或用柔和舒展的手势描绘优美的诗情画意,或借挥拳扼腕表达无情的鞭挞和满腔的义愤。总之,教师的手势要像指挥家的指挥棒那样,拨动学生的感情之弦,引发激活学生的想象与思维,加深强化学生对教学内容的理解与感受。

4.恰当的人际距离

总某个特定时刻对他人的感情而选定彼此之间的距离,潜在地体现着交流者的感情性质(爱或恨)与感情度量(强或弱)。人际距离靠近会在对方身上产生更深的情感效应,以而于理想的教育教学效果,,教师在教学中要把人际距离的调控对学生动之以情的手段和途径。教师站离学生较远的讲台上讲课时,一旦学生“开小差”,便可在靠近学生座位的过道上巡视一遍,使学生收敛。对于差生,教师应经常走近他的身边,多给和,避开产生被忽视感。教师一味地站在讲台上,在无需板书的情况下,不妨离开讲台,走到学生中间讲解,这样既能学生的力,又可避开课堂气氛的呆板。恰当的时候,轻轻拍拍学生的头,肩或背,表示对学生的赞赏,理解,关心。就一般而言,教师询问学生情况,空间距离最好在“亲密区域”内,给学生以温暖亲近的感觉;与学生初次见面不妨保持“社交距离”,以显得庄重;对学生群体训导教育,可安排“公众联系区域”,这时教师的动作端庄大方,语言应当简洁,清楚,准确,声音宏亮。

5.准确的辅助言语

辅助言语又称副语言或类语言,指语言交流音量、音调、速度、节奏、静场和类似语言的笑声、哭腔、叹息等口语的非词语因素。在教学中,教师恰如其分地辅助性言语,会起到“以情悟文”、“以情感人”的作用,学生的强烈共鸣。为了发挥辅助言语的作用,教师平时要训练和保护的嗓子,尽量使的音质圆润。教学中音量的大小要教学内容和情境的调控,既一味地轻声细语,也不必劲儿的雷霆轰鸣,语调要有抑扬顿挫的节奏感,语速舒缓急骤要变化,对教学的要强化,并留给学生回味深思小学英语教学论文的余地,教学中“静场”处理,造成此时无声胜有声的效果,是应当强调的非语言艺术。“静场”如同画幅空白,是教师为了达到某种教学目的创设的情境。这时,以表面上看课堂寂静无声,但实际上学生思维的潮水可能奔腾激荡。



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