白兔,让孩子成为学习主人写作

【案例】
本学期有幸聆听了几节低段的教学课。本人以事低段教学也十年有余，对照平时在上课中出现的不足，了反思，这几节课给我感触颇多。
教学内容是《求两数相差多少的运用题》，两堂同课异构的教学内容，这让我对位老师和位老师的教学作了小小的比较。

1.位教师的教学如下：

出示例题：明明家有29只白兔，15只黑兔，白兔比黑兔多几只？
师：同学们会列式吗？谁来试试？
生：29－15=14（只）
师：真好！谁能说说这里的数字29表示吗？
生：29表示29只白兔。
师：不错。那15表示呢？
生：15表示15只黑兔。
师：这里的15并表示15只黑兔，表示15只白兔。
师：看：这里面是谁和谁在比？
生：白兔与黑兔。
师：是的。白兔多，所以把白兔分成两：一与黑兔同样多的，另一比黑兔多的
师：这道题要求白兔比黑兔多几只，怎样想呢？
生：29减15。
师：把29只里，去掉哪

一、剩下的白兔比黑兔多的只数？

生：同样多的。
师：也以29只白兔里面，去掉与黑兔同样多的15只白兔，剩下的多出的只数了。
师：所以这里的15，表示的是与黑兔同样多的白兔，而黑兔。明白了吗？
……

2.位教师的教学如下：

师：谁知道多几只？
生：多14只。
师：你怎么知道的呢？
生：15只再加上14只29只了。
生：以29里面去掉15，就剩14了。
师：要列成算式，该怎样写呢？
生：29－15=14
生：15＋14=29
师：换成36只白兔与12只黑兔呢？
师：做了这些题目后，有感受吗？
……
【浅析】
数学的结构与算理多于孩子们的认知现实，总试图训练孩子们的“专家思维”，那么“老师不教我还会，老师越讲我越糊涂”的现象就会逐渐增加，所谓的“数学差生”也就了。本来为孩子们进展服务的数学，竟然让孩子们越学越玄乎……摒弃那些人为的“繁琐浅析”，让数学回归本真与简单。那么如何在教学中让孩子学习的主人，我以几去：

一、转变观念，把学生当作学习的

有多的教师，潜意识里学生的有着空间，仍把当作，把学生当作客体，课堂教学是“一厢情愿”“单向流动”。有了对于学生的信任，才可能地放弃在教学地位、中心地位，给学生更多的时间和机会，让在也许并不顺利的学习中逐步培养和锻炼积极地学习能力，慢慢地学习的主人。

二、激发兴趣，培养学生学习的意识

一堂课是师问生答，会让学生索然无味，教师也会上得很辛苦，效果也不甚理想，这就与的初衷大相径庭，而教学成效与否很大上取决于学生对学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，会感到学习是负担。也会很乐意地去学，要让学生愉快而地学习数学，激发学生学习数学的兴趣，让学生学有动力。备课时挖掘知识的趣味因素，使学生对本节内容感兴趣又大致本节知识乃至用途，这样的课堂是最受孩子们喜欢的。

三、动手操作，让学生在操作中数学

数学课本身一堂动手操作课，动手这一，让学生很端正地坐上40分钟，我想很好的教学也会变得活力，动手操作，让学生亲身体验新知识产生、形成、探究的，能地调动学生的多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力及革新意识。

四、走进生活，让学生亲身实践数学

数学来生活，又用于生活，所以数学教学离不开生活，把生活融入数学中，才能有源源不绝的灵感，才能激活学生的思维，，教师在数学生活化的学习中，要引导学生领悟数学，“把数学和生活相”，把数学不足让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学不足。
总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为指导思想，坚持做到“为了孩子，为了孩子，为了孩子的。”始终把学生放在地位，调动学生的自主能动性，尽量给学生自我学习的机会，并引导知识，掌握科学的学习策略。这样才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生数学学习的主人。
（作者单位 浙江省绍兴县陶堰镇中心小学）