情感,浅谈在高中历史教学中对学生情感态度价值观培养相关

以新课程革新在福建省，已经有三个年头了，对高中历史教学了新的要求，《普通高中历史课程标准》规定“在掌握历史知识的中，既有能力的训练，也有对史学策略的和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。掌握历史知识历史课程学习的惟一和的，全面提高人文素养的和载体。”以中，在高中阶段的历史教学中，情感、态度和价值观被提到了前所未有的。试就高中历史教学中，如何妙趣横生的语言和真实的情感，使用图片、文献等辅助资源，情感、态度和价值观这一不足，谈粗浅的见解，希望借此抛砖引玉、取长补短。

一、教学中、生动语言的使用

高中历史课本知识的传授，叙述史实简略、，教师照本宣读，单纯地解释、理由、、影响等内容，使有血有肉的历史人物、多彩的历史事件变成晦涩、僵硬的文字，必定使学生感到枯燥乏味。而使用、生动的语言，语调、节奏的变化，使教学充满感彩，效果就会大不一样。
，关于历史人物。讲述其生平启发学生，这样，使历史人物呼之欲出，感人，亲切自然。在必修三专题七、四课，讲解启蒙思想家批判封建专制、建立“天赋人权、自由、平等、博爱”的理性王国时，卢梭等启蒙思想家的生平，拉近学生与历史人物的距离，使感悟到，生活的艰辛更能激发人奋发图强的精神；再如讲授专题八19世纪以来的文学艺术时，可使学生联系自身，感受贝多芬30岁前后失聪的困惑和磨难等等，进而理解他的坚忍性格，及《第九（命运）交响曲》的与命运抗争的精神。
，关于历史事件和历史。的高中历史教材限于篇幅，单纯强调三维达到“平地起高楼”、“洼地起高楼”的效果，或对复杂的历史事件简单化处理，或将原本生动的史实浓缩成抽象枯燥的，增大了教学难度，也很难学生的学习兴趣。教师能联系实际，对课本原有表述转换，还原历史的真实面貌、将那些抽象的数理或文字语言，转变为学生身边触手可及的实例，能的和积极讨论，才能收到意想不到的效果。，我在讲授必修三专题七课工业革命开始的标志时，以动力不足切入点，以提问形式，对瓦特小时候受到火炉上壶盖被蒸汽冲开跳动的现象的启迪，在总结前人经验的上对蒸汽机几次改良讲解，以此科学家受好奇心的驱使，坚持科学实验精神的难能可贵；，我对蒸汽机的运用对人类生产、生活的影响稍作讲解，即解决了动力不足、带动了生产领域大批工厂的建立、交通领域汽轮和蒸汽机车的广泛使用。

二、用比较法、联想法调动学生情感、态度价值观

挑选恰当、鲜明、可比性强的内容比较，吸引学生的力，点燃其灵感的火花，使参与，可引导学生的思维活动，促使学生积极情感、态度价值观的产生，以达到提高记忆能力，进展智力的目的。如对商鞅与张居正这两位古代革新家的比较，会认识到要成就事业，要有坚忍不拔的毅力和大刀阔斧的精神；对司马迁和司马光两位伟大的史学家编撰史书的情况的比较，要学习的严谨勤奋的治学精神，树立正确的学习态度和价值观；对玄奘与鉴真的比较，会为不畏艰险的献身精神、坚持不懈的执著精神、百折不挠的进取精神和友好交往的国际主义精神等这些早已融进民族意识形态之中，民族精神和文化的组成。
在新课程革新的影响下，中学历史教材的编写，有了很大的改观，内容也更能适应中学生的认知需求，但受到课时和篇幅的限制，在有些地方显得比较抽象，是经过浓缩的书面语，其拓展的空间很大，教师在教学中，的教学手段引发学生展开的想象和联想，而这一师生之间的情感对话与交流，情感就像催化剂一样，有力推动着联想和想象的进展，与此相对应，当联想和想象递升到时，又会反过来推动情感向更高的阶段攀升。“情以物兴”、“物以情观”，都以不同的侧面了情感与联想和想象之间的联系。
在教育的中，在教师的引导和启发下，课堂教学的学生，愿意所储备的知识信息，教材的空白之处，展开的联想和想象，超越时空，走近历史，与历史身临其境的接触，触动历史的脉搏，加深对世界的认识，最大限度的释放情感。如讲少数民族政权的建立这内容时，可让学生已掌握的知识，地理、语文、生物等学科的知识，对少数民族的生活习俗等展开想象，讲叙泼水节、那达慕等节日的概况；诵读《木兰辞》、《敕勒川》等优美诗歌；还表演历史短剧，这样的历史课堂气氛会很活跃，师生之间距离也会拉近，课堂教学效率也会提高。
综上所述，情感、态度和价值观多种手段，只要新课程标准和教学大纲要求，认真探讨教育、教学策略，就会使师生在课堂中形成良性互动的联系，推动的教育、教学上新台阶。