学生关于,有效利用错误资源 提高课堂教学效果

教育专家成尚荣说：“的教室允许学生出错的地方，出错了，课程才能生成，也在‘出错’‘改错’的探究中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”理性的态度对待学生的错误，在平时的教学活动中，学生的错误资源，达到提高课堂教学效果的目的。

一、精心预设错误，提高课堂教学效果

1.教材预设，让学生因错误而领悟

课堂教学是动态生成的，但有组织，引领性的教学预设，是教学成功的。学生在学习新知时经常会遇到常见、易犯的错误，学生的错误规律，自身的教学经验，教材，挖掘学生的错误资源，让学生在思索探究中领悟。：在学完《对称图形》一课，教师请学生做课后练习“判断这些图形哪些是对称图形，哪些对称图形？”教材中出现了常见的几种几何图形，对于“平行四边形”，全班学生都几乎是对称图形。很显然学生会发生这样的错误课前是预见到的，在课前我就准备好了一张的平行四边形的纸，学生动手操作验证，使学生明白大小、形状相同，完全重合，所以对称图形。本课教学的使学生理解图形对折后“完全重合”的含义。教材中判断“平行四边形”是对称图形，预测到学生的错误，并让学生呈现错误，已掌握的数学知识找错、知错和改错，让学生加深对“完全重合”含义的理解。

2.教师预设，让课堂因错误而精彩

小故事给很大启发：居里夫人上小学时，老师给同学们讲：在一只装满水的杯子里放入一颗小石子水就会溢出来，放入一条金鱼，水却不会溢出来。放学后，居里夫人对老师的怀疑，就想亲自动手实验验证，结果满杯的水溢了出来。教师的一次故意“出错”培养了居里夫人质疑的优秀学习品质！在数学课堂教学中，能适时制造有趣生动的错误，引发学生争辩、深思小学英语教学论文、判断、反思，那么这样才是真实、精彩的课堂。在教学《年、月、日》时设计了这样一道题目：“一位老爷爷72岁过第18个生日，问老爷爷这年几岁？”孩子们几乎是异口同声地说：“18岁。”我马上作出回应，过了一会儿，学生开始窃窃私语，学生议论说：“哪有18岁的老爷爷？”、“错了，能是18岁的！”“老师说72岁吗怎么18个生日？”……这时候故作神秘地与学生浅析：“每个人一年过生日，过生日长一岁，这难道18岁？”这时学生的学习兴趣非常浓厚：“为呢？”求知欲旺盛，在思维活跃的下开始了新知的学习。那节课学生兴趣盎然，学习效果满意。

二、机智应对错误，培养学生学习能力

1.宽容学生的错误，树立学生的自信心

学生的学习，在宽松的环境中，快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生联系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。课堂教学中，经常学生：“说出的想法吧，说错了联系，只要敢说就值得表扬！”宽容、尊重、理解出错的学生，才能充满自信、心情舒畅、情绪饱满。这时的学习兴趣浓厚，思维活跃。在教学《三角形的分类》时，课后有一道题：三角形中有两个锐角，那么三角形是锐角三角形。学生回答到：这道题是对的！当其他同学对他产生质疑时，他胆怯了，微笑地看着他：你说了你的想法，这很好，再接着说为你判断这题是对的？他我的大胆说：两个角是锐角，另角锐角。我又追问：另角是锐角吗？他犹豫了一会儿笑了：不的。他在的引导及下，在错误面前胆怯，越发自信。培养学生实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，良好的学习品质。

2.巧用学生的错误，培养学生的意识

学生的学习，的是的。在课堂教学中出现错误，对学生来说是一次很好的锻炼机会，对教师来说有时机遇，妥善处理变错为宝，培养学生理由、解决理由的能力。在学习《能被2、5、3整除的数》，学完能被2、5整除的数的特点后，请同学们猜想能被3整除的数的特点，学生以为被3整除的数的特点与前面的学习是有的，就惯性地以为“个位上是3、6、9的数都能被3整除”。我就请学生举个例子：3、6、9、13、16、19，等举实例验证时错误了，这时探究的积极性高了，学习的兴趣调动，学得也更了。在这节课的学习中，被3整除的数的特点是教学难点，了学生的错误资源，让学生自主探讨，在纠错的中理由、解决理由，培养了学生的意识。

3.启发学生在错误中深思小学英语教学论文，提高学生的纠错能力

面对课堂生成的错误资源，应沉着冷静，机智应对，启发学生在错误中深思小学英语教学论文，而将答案强加给学生，让学生在思维的撞击中找到解决理由的策略教学论文，把深思小学英语教学论文理由的实际展现给学生看。这样才能理解和掌握数学思想和策略教学论文。《圆柱体积的计算》的教学，在创设教学情景，圆面积计算的任务后，教师启发学生深思小学英语教学论文“怎样寻求圆柱体积计算的公式？”学生“转化“的数学思想体验，“先把圆柱体积割补成已经学过的立体图形”。接着，放手让学生以小组为单位深思小学英语教学论文。学生有的画图，有的把课前准备好的圆柱体割补，在操作时有的学生把圆柱体积割补成了不规则的图形。这显著是运用转化的策略教学论文。面对错误，我不批评，也不校正，启发“想想看，圆柱的体积与它的有关，怎样割补才于拼成已知的图形？”受教师的启发，学生以出发，多角度地深思小学英语教学论文与探讨。结果，有的割补成了近似的长方体，有的割补成了近似正方体，再“剪割的次数无限增加”的想象，以而导出了圆柱体积的计算公式，了学习上的“再创造”。错误智力进展的教学资源，教师机智、灵活地引导学生以不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，地培养学生的学习能力。
（责任编辑：陈志华）