诗歌,如何在诗歌欣赏中体现情感教育

情感教育，教育的一，它教育中学生的态度、情绪、情感信念，以推动初中语文教学论文学生的个体和整个社会的健康进展，是使学生身心感到愉快的教育。语，一门情感性很强的学科，在教学中就自然地贯穿着情感教育，而的诗歌欣赏，更为学生了的情感教育的素材。诗歌欣赏既是知识教育，审美教育，更是情感教育。
正所谓“诗言志”，诗人写诗是为了诉说其伟大、高尚的抱负与志向，表达其激越、的思想与感情。感情是诗的生命，在一首诗里，感情的力量诗的力量，诗歌感情去感染人，给人以美感。所以，阅读与欣赏诗歌，首要的是要体验诗歌的情感。那么，在的诗歌欣赏中又该如何情感教育呢？
，要把握住诗歌的意象，以而领略诗歌所表达的情感。
表达作者主观情意的外在物象，意象是诗歌的单位，是诗歌情感的载体，要领略诗歌情感，就先把握诗歌的意象。
，《我愿意是急流》是裴多菲献给未婚妻尤丽娅的一首情诗，一首向爱人表白爱情的诗，诗歌以流畅的言辞抒发了诗人心中对爱人热烈诚挚的爱，诗中有一系列对称的意象：“急流”和“小鱼”，“荒林”和“小鸟”，“废墟”和“常青藤”，“草屋”和“火焰”，“云朵”和“夕阳”，它们地描绘了相爱的双方相伴相随的亲密联系。为了爱情，为了长相厮守，“我”有献出的勇气和力量。在对爱情的奉献上，这首诗达到了巅峰，具有极其强烈的感人的力量。
又如舒婷的《致橡树》，更是运用了多层次的、叠加式的意象，有“攀援的凌霄花”、“痴情的鸟儿”、“泉源”、“险峰”、“日光”、“春雨”、“铜枝铁干”、“刀”、“剑”、“戟”、“红硕的花朵”、“沉重的叹息”、“英勇的火炬”、“寒潮”、“风雷”、“霹雳”、“雾霭”、“流岚”、“虹霓”等，都表达了成熟知识女性对理想爱情的憧憬，对独立的人格、的心智、男女平等的向往和追求。
，要展开的联想和想象，意象、想象的画面，感受诗歌的情感。
正所谓“想象就艺术，想象就艺术欣赏的再创造”，欣赏意境优美的诗歌，就要有的联想和想象，在的联想和想象中更好地理解作者的情感，更好地把握诗人所要表达的真实感受。
如马致远的《天净沙·秋思》中，诗人塑造了九种意象：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，点睛之笔“夕阳西下，断肠人在天涯”结尾，苍凉、萧条之景与愁苦、彷徨之情，交汇相融，读者如何才能感受到天涯游子的愁思呢？那就要读者展开的联想和想象，把这些意象组成一幅秋思图，领悟的意境：时已深秋，一位远离故乡的“断肠人”还在天涯漂泊。他骑着瘦马，冒着西风，在荒凉的古道上奔波，不知哪里是他的归宿。在那纠缠着枯藤的老树上，已经有乌鸦栖息，又到黄昏的时候了。一条溪水以小桥过，桥那边出现了人家，那他的家呀！这时，他不禁想起了的家，很想回家，却怎么能回得了呢？过了小桥，叩那人家的门，要求投宿行不行呢？看来是不行的，那客店呀！乎，他继续骑着马，顶着西风，忍着饥饿，在那荒凉的古道上颠簸。太阳已经落山了，他仍然在天涯漂泊，漂泊……这样的联想和想象，读者就会不由自主地诗的意境，感受到天涯游子的孤苦之情，对诗人所揭示的元代小知识分子“儒人不如人”的境遇产生深切的同情。
又如王磐的《朝天子·咏喇叭》中，“官船来往乱如麻，全仗你抬声价。军听了军愁，民听了民怕，那里去辨甚么真共假？眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢。”读者在欣赏这首小令时，也展开联想和想象勾勒这样一幅画面：明代正德年间，宦官专权，大大小小的太监们经常借着事由，吹着喇叭、唢呐，坐着官船到各地去搜刮。当兵的听到喇叭唢呐声，就预感到又有戍边的军事行动了，克扣士兵的军饷了，昼夜不眠地为太监们站岗放哨了；百姓听到喇叭唢呐声，就预感到征收赋税了，摊派劳役了，抽壮丁了，丧失土地而离乡背井了，个都被这不祥之声吹得魂飞魄散，难辨真假了。也只落得个家家受害、水尽鹅飞的衰败局面。对这一场景的联想和想象，读者就能更深刻地认识到正德年间擅权的宦官鱼肉百姓的罪行装腔作势的丑恶嘴脸，感受到诗人对黑暗现实的痛恶之情了。
诗歌欣赏是语文教学的，是继承我国灿烂文化的途径，培养学生提高审美情趣的策略教学论文，老师，引导、启发学生抓住意象，展开的联想和想象，在诗歌的意境中领略情感，以而达到理想的对学生情感教育的效果。
（廖丽婷广东省惠州市惠州农业学校516023）