诵读,语调,浅谈小学语文教学中诵读指导

在小学语文教学中，诵读的作用是忽视的，教师对学生的诵读指导必少的。那么，如何指导学生高质量的诵读呢？，教师应年级的不同、学习内容的不同、学生的不同、诵读达成的不同，有性的诵读指导和训练。

一、诵读要素，指导正确诵读

语音、语调、语停、语感是诵读的“四要素”，教师应这“四要素”来指导学生正确诵读，培养学生良好的诵读习惯。
1.字音要标准。对小学生来说，把字音读正确是最的要求，读准平翘舌音、前后鼻音、轻声音、儿化音等。
2.语调要正确。对语调的指导，应以两个入手：一是句式，句式不同，语调的处理策略教学论文也不尽相同。陈述句、疑问句、感叹句是三种的句式。陈述句的诵读语调较为平缓，疑问句句末的语调上扬，感叹句句末的语调下降。教师应反复训练，使学生掌握一般文句的语调处理策略教学论文。二是情感，文章中表达的情感不同，语调的处理策略教学论文也应不同。
3.停顿要。在課堂上，学生有感情诵读的效果并不理想，尤其是集体诵读的时候。究其理由，是教师的诵读指导重“顿挫”、轻“缓急”。只引导学生读出句逻辑重音，使文章诵读“抑扬顿挫”，却忽略了对句子中逻辑停顿的指导，以至于“缓急”，达到诵读的预期效果。其实，有感情诵读应以读正确为，而停顿是正确诵读的内容。①标点的停顿。在训练学生诵读停顿时以标点停顿时间长短的参照，如：逗号停顿的时间偏短些，句号稍长些，问号和感叹号在停顿的时候还要附带感情。在平时的诵读中，标点被忽视，或停顿不当的现象比比皆是，教师。②逻辑的停顿。在低年级的教学中，教师应指导学生以词为单位停顿，如：海洋中/成群的/鱼儿/自由地/游来游去。到了中年级则应以逻辑作用小学数学教学论文为单位停顿，如：海洋中/成群的鱼儿/自由地游来游去。教学中，教师应花力气和时间指导学生领会逻辑停顿的技艺。
4.情感要读准确。情感的正确表达一般语速、语调来。表达高兴、激动的情感一般语速较快，语调较高；悲伤、忧郁的情感一般语速较慢，语调较低。

二、理解文意，指导感情诵读

在掌握必要的诵读技艺，应对学生有感情诵读的指导，引导学生以文章独特的表达形式中去理解文章的思想内容，真切感受作者的思想感情，进而对文章独特的表达方式产生新的感受。这样，语感的培养才能落到实处。
1.感受画面美。现行语文教材中有语言生动、文质兼美的文章，如《山雨》、《彩色的翅膀》、《触摸春天》等，都描绘了如诗如画的大自然美景。这些文章恬静优美，如诗如歌、如梦如幻，宛若一幅美丽多姿的图画，遐思、沉醉。在教学中，教师可运用多种方式，或领读，或范读，或轻声读，或配乐读，带领学生感受文章的画面美，指导学生以甜美的语调、意气盎然的节奏，诵读其绝妙之趣，把学生带入充满春意的境界，使学生领略诗的音韵美与节奏美。
2.呈现环境和场景。现行的小学语文教材中有文章都极具场景感。教师应以渲染性的语言和现代教学技术，营造教学气氛，将学生带入文章的意境中，掀起学生情感的波澜。再现了场景，理解了文意，此时的诵读，就能悲壮凝重，就能气壮河山，就能雄伟壮观。
3.体悟人物内心。反复研读人物语言，学生走进人物的内心世界。当学生深入理解課文后，教师就无须再去考问：你怎么看人物？你是以哪些地方来的？，《西门豹》一課中，学生在反复研读西门豹的语言，读到“麻烦你去和河伯说一声，过几天就送去”的语句时，学生们会心微笑，大叫痛快。此时，你还要浅析？赶紧和一起分享学习的快乐吧！对于叙事文章大可研读人物语言、揣摩人物性格、扮演人物角色的策略教学论文，来达到理解人物、培养语感的目的。

三、讲求形式，确保诵读到位

诵读的形式是为诵读的服务的。地组织诵读的形式，能更地推动初中语文教学论文学生诵读技艺的掌握和情感诵读的达成。
1.因課定形。教学中，教师課标要求，課文内容，精心设计诵读训练的形式。除了教师和优秀学生的范读外，还文章的不同风格、学生的不同年级组织多种形式的诵读。如轻声读，可让学生边读边深思小学英语教学论文；大声诵读能学生品味欣赏；指名读，给学生自我体现的机会，有时还能起到示范作用；分角色读，能让学生品味不同角色的不同情感；自由读，使学生全员参与。，还有男女生比赛、分小组读等。总之，适时地运用多种诵读形式，能收到良好的诵读效果。
当有学生诵读技艺较纯熟时，教师还可规定小组或组成临时小组的形式诵读训练。在操作时，应情况作调控，避开小组之间的实力相差太大。在自由小组组合的最初阶段，教师应就小组分工和诵读技艺处理指导。
2.灵活把握时机。教师要灵活把握诵读的时机，何时安排读，怎样读，要課堂教学的和文章的不同风格精心设计、安排。
总之，培养学生的诵读能力，一靠教师对诵读技艺的正确指导，二靠教师对语言的准确把握，三靠对诵读形式的组织。诵读吟诵，使学生达到“书味在胸中”的境界，这是每语文教师的追求。
（责任编辑赵永玲）