词汇,学生,初中英语词汇教学之我见

【】 教师应词汇教学、活化词汇教学，培养学生自主学习和合作学习的能力，培养学生综合运用语言的能力。
【词】 词汇教学活化
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】B【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0196-02
词汇是语言构成的单位，是语言的建筑。学生学习费时多而收获微。有统计，74.5％的人词汇是最难学的项目。，如何改善英语词汇教学策略教学论文，提高词汇教学的效果是当务之需。
1词汇学习效果欠佳的师、生两理由
1、学生读音掌握不到位。对单词读不准确则拼写不出。对而言，单词一连串毫无联系的符号，背了忘，效率低。久之则失去兴趣，或可导致厌学心理。
2、教师对词汇教学不到位。词汇教学没必要在课堂上占太多的时间，只要教会学生读单词，课后让学生去背就行了，所以教学方式呆板，导致效果不佳。
2做好初中英语词汇教学工作的倡议。

2.1“读”学词汇：

（1）拼读
拼读法是指英语字母或字母组合的规律，把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来，让学生达到“见词能读，听音能写”的。
如，在教授单词“good”时，教师告诉学生个字母读[g]，中间两个字母读[u]，字母读[d]，单词“good”拼读为[gud]。经过拼读训练，学生掌握了这项拼读规则，今后遇到look，book，cook，took，foot等类似单词时，就能迅速准确地拼读出的读音。
对于初中学生而言，已经掌握了量的单词，只要再强化一下字母或字母组合的读音规则，就能在脑中形成简单的拼读拼写规则，轻易地记住两到三个音节组成的英语词汇。策略教学论文高效省时，变单纯模仿、机械记忆为学生的、有作用小学数学教学论文的识记，培养了学生的学习能力，学生举一反

三、轻松、地学习和掌握单词。

（2）反复诵读
学生在诵读单词时，听到的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激。听觉接受的输入了声音表象，而声音表象比图像的延续时间长。反复诵读使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果。当然读也要讲究策略教学论文、讲究形式。全班有组织地多次反复朗读生词，也个人或小组朗读。不管怎样，教师要检测，在短时间内高效率地随机提问。全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会，提问到的学生应当是越多越好。这样就使学生意识到，在词汇学习时，每个人有向大家展示的机会，激发了的学习热情。
（3）“故事”诵读
教师可选取词汇，让学生运用这些词汇编故事，故事诵读接龙。这样学生在编故事、讲故事的中，回忆、、巩固和运用所学词汇，地提高了语言的实际运用能力。

2.2“活”学词汇

教师应始终将学生词汇教学的，设计有趣的、有作用小学数学教学论文的、学生认知和特点的，以实际运用为的词汇教学任务，让词汇学习一件乐事。
（1）联想式学习
，在教Halloween（万圣节）时，可让学生联想中西方不同的节日，如Easter（复活节）、Mid-Autumn Festival（中秋节）、Spring Festival（春节）、Christmas Day（圣诞节）、Women’ s Day（妇女节）、Children’s Day（儿童节）等。还让学生说出庆祝Halloween需准备的物品，如costume，pumpkin等。
联想式学习调动了学生的学习积极性，使能在比的范围内寻找与所学词语的事物，培养了发散性思维的能力，又不断地在新情景中重现和运用所学的词汇，达到巩固词汇的目的。
（2）拓展式学习
联系是记忆的桥梁，孤立的东西就好像一盘散沙，怎么也抓不住，有联系的东西好比一根链子，抓住就可带动其他。
在教luck时，不妨教一下lucky，luckily，unlucky，unluckily。，还顺便复习一下名词+y变成形容词，形容词+ly变成副词un、in、im、dis等否定前缀，并请学生举的例子。这样学生记忆的不单个单词，一串单词。，还培养了学生举一反三的能力。
（3）自主式学习
英语词典是英语词汇的大集结，教师这一权威工具，教给学生的查阅技艺，让自主探究词汇的奥妙，理解词汇的作用小学数学教学论文和用法，领略的乐趣。
，在教了单词dog，让学生去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如：hot dog（热狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me，love my dog （爱屋及乌）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等。
交流在教学实践感受和做法意在抛砖引玉。坚定地，只要不断探讨，及时总结，就能词汇教学的最优化。