高中学生物理认知水平探讨

学生的认知水平是教育的基础，促进学生认知水平的不断提高是教育目的之一。正确、高效地了解学生的认知水平，从而使教学计划更具科学性，教学措施更有针对性，是教育的一个非常重要的问题。本文在皮亚杰理论和维果茨基理论的指导下，结合我国中学物理教育的实际情况，提出了丈量|教学论文网|高中学生物理认知水平的科学方法，并以高二学生为例，进行了高二学生物理认知水平的丈量|教学论文网|。同时根据丈量|教学论文网|结果，提出了相应的教学建议。本论文由四个部分组成。在论文的引言中，简单先容了对高中学生物理认知水平进行研究的时代背景和研究意义，对因材施教的内涵和实施提出了新的见解，尝试用皮亚杰的理论使维果茨基的“最近发展区”理论成为具备实际可操纵性的理论，并阐述了国内外认知研究领域的研究状况。第二部分是理论部分，在这部分，首先对认知水平和物理认知水平进行了界定。然后从马克思关于人的全面发展理论出发，论述了研究认知水平促进个性发展对全面发展的重要作用；其次先容了皮亚杰的儿童认知发展阶段理论及其对教育的重要意义；最后先容了维果茨基的教学与发展理论。这为本文的实践研究和教学建议提供了科学的依据。论文的第三部分进行了高中学生物理认知水平的实践研究。研究提出了高中学生物理认知水平测试的试题编制原则；以高二学生为例编制试题并进行了丈量|教学论文网|；尝试用模糊数学方法处理认知水平测试数据并确定学生的认知水平；并对被试班级物理教师进行了访谈。研究发现我国高中学生的物理认知水平和国外学者大规模研究的结果非常相近，同时发现物理教师对学生认知水平的经验性评定存在一定的误差。从而提出应该对学生认知水平进行科学丈量|教学论文网|，并以此为依据进行科学的“因材施教”。论文的第四部分是本文的结论部分。在这部分，首先对高中学生物理认知水平的实践研究进行了总结分析，提出对高中学生的物理认知水平进行丈量|教学论文网|是非常必要的，同时也是切实可行的。并且根据前面几部分的研究，提出了根据高中学生认知水平进行物理教学的教学建议。从而为物理教师在教学实际立足于学生现有认知水平，着眼于促进学生认知水平向最近发展区迈进提供了参考依据。【关键词】：物理教育认知水平因材施教发展
【论文提纲】：中文摘要5-8第一部分引言8-19一、研究的背景8-10二、论文的理论和实践意义10-14三、目前的研究现状14-17（一）国外动态14-16（二）国内状况16-17四、本论文所要研究的主要内容17-19第二部分高中学生物理认知水平研究的理论基础19-38一、认知、认知水平、物理认知水平的界定19-21（一）熟悉、认知的界定19-20（二）社会认知、物理认知的界定20-21（三）认知水平、物理认知水平的界定21二、马克思关于人的全面发展的学说21-24（一）人的全面发展的历史渊源21-22（二）马克思关于人的全面发展的学说22-23（三）个性发展是人的全面发展的重要基础23-24三、皮亚杰的儿童心理学理论24-33（一）智力的本质25（二）认知结构的几个基本概念25-26（三）影响儿童心理发展的基本因素26-27（四）儿童心理发展阶段理论27-31（五）运算模式分类31-33（六）新皮亚杰学派对皮亚杰儿童认知发展阶段理论的发展33四、维果茨基的理论33-38（七）维果茨基的文化——历史发展理论34-35（八）维果茨基的教学与发展理论35-38第三部分高中学生物理认知水平的研究实践38-60一、研究方案38-46（一）试题编制原则与测验方案38-39（二）数据处理方案39-46（三）访谈被试班级物理教师方案46二、编制试题并进行丈量|教学论文网|46-50（四）试测试题编制46-48（五）试测及试测分析48（六）正式测试试卷形成48-50三、测试及数据处理50-59（七）测试准备50（八）测试过程50（九）测试结果50-591、测试成绩50-522、试卷质量分析52-543、物理认知水平的性别分析54-554、物理认知水平与物理学业成绩的相关分析55-565、用模糊数学评定学生物理认知水平56-59四、访谈被试班级物理教师59-60第四部分实验结论及教学建议60-66一、实验结论60-63二、教学建议63-64三、论文的不足64-66致谢66-67注释67-69参考文献69-71附录一：试测一试卷及扼要分析71-75附录二：试测二试卷及扼要分析75-79附录三：试测三试卷及扼要分析79-83附录四：试测四试卷及扼要分析83-86附录五：测试试卷及答案和评分细则86-92