留守,学生,如何关注农村留守学生

【摘要】农村经济的不断进展，城镇化的进程异常迅猛，涌现了民工潮及农民外出打工、经商等的社会现象，离乡人口中有一能力和条件将的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，把孩子全部寄托给老人或亲戚或朋友，这些父母片面的只要孩子不缺钱就万事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果却让家长们始料不及。留守儿童在身体发育、性格形成、人生观念等得不到正常呵护和引导，造成生理和心里上的缺陷，成了生活上的困难生、学习上的后进生、思想上的理由生。为了减少上述现象的发生，社会、学校、家庭的齐心协力、合作才能把的孩子教育好，把留守儿童的理由解决好。
【词】留守学生；班主任；教育对策

所谓留守学生，是指父母双方或一方流动到地区工作，把孩子留在家乡就读，和父母生活在一起的学龄儿童。特殊的成长环境广大教育工作者及全社会的广泛，“留守学生”是特殊的、和十分的社会群体。面对严峻形势，不等不靠，务必实行关怀、关心、关爱留守学生，积极探讨关爱留守学生健康成长的长效机制，努力营造留守学生健康成长环境。校情，、呵护“留守学生”，给予春天般的温暖。教师的工作更是任重而道远，广大的教师要用真心、爱心，耐心，细心去关爱，建立关爱工作“网”，人间遍地有真情，做到学校、家庭、社会紧密联系，配合，密切孩子的动态，时时关爱，。还建立“留守学生”档案，做到学校家庭互通、互助、互帮，呵护这片留守的天空。
1．留守学生心理理由产生的理由
1．1 是家庭理由。留守学生”长期处在缺乏母爱、父爱的环境中成长，即使有一方父亲或母亲在家，农活、家务相对于两人在家时也会更多更忙，根本无暇顾及孩子，对孩子的成长中出现诸多理由也很少，即使也难有时间去沟通、去教育，推动初中语文教学论文孩子改正。是父母在外打工的孩子，绝大是由爷爷奶奶或外婆外公来照顾，祖孙辈的年龄相差悬殊，孩子与祖辈之间不易沟通，再加上祖辈们年老体衰，文化知识少是文盲，只能照顾孙辈们的生活起居，尽到教育责任。是寄住在亲戚家，亲戚一般不会像的子女那样管束、教导这些留守孩子，管得太严，小孩子不理解，对待孩子的态度有的迁就放任，有的冷淡粗暴，而这些孩子也总有寄人篱下的感觉。
1．2 学校理由。农村学校面对留守儿童的教育单位，很难为留守儿童个性化、性强的教育，在生活、学习上赋予更多的关心和爱护，即便是在教师的职权和职能范围内，也主客观的理由，更多的时间来关心留守子女。在提倡素质教育的今天，应试教育的机制仍在发挥着的作用，考核学校和教师的标准还是教学实绩这一指标，在实践中大行其道的依然是应试教育的那一套做法，在教师对待学生的的态度上，“带好差生，不如培养好生”。
1．3 社会理由。留守学生弱势的地位，在的自我保护意识极端强化时，就形成孤僻、焦虑、自私等心理，所以不愿和人交往，对人不信任，对不自信。父母远在他乡，得不到关爱和正确的引导。所以学校周围的网吧、游戏厅就成了留守学生的消遣之地，长此以往，留守学生就极易出现心理失范和越轨。
2．留守学生教育的应对对策
沉重的深思小学英语教学论文。总是责怪“留守学生”难管教，可是，想过的吗？美国人本主义心理学家马斯洛：关怀与爱是人的本能。而大“留守学生”的仅是吃饱穿暖的“浅层关怀”，父母之于，关怀与爱被距离阻隔，而又能责怪的父母吗？在农村，孩子教育投资很大，出门打工成了绝大农村家庭经济的来源。感受到“留守学生”更渴望老师的关怀和父母之爱，倘使的老师能放下“架子”， 象对待孩子那样去善待学生，多和“闲谈”，多给一丝温暖，这一特殊群体也会象其他学生一样健康成长。这些“留守学生”并所谓的“坏孩子”，缺少温暖，缺少呵护，说，的恶习产生的理由是不平，是委屈，是无奈。凭怪？应多理解，多。以来看，要“留守学生”教育之难题，家长、学校、社会也少。但对“留守学生”而言，学校教育的作用一刻也容缓，我要在开展工作：
2．1 学校是专门的教育机构，留守学生以家庭学校、班级、班主任的教育管理起着很大的作用。
、让班级的每个成员互爱。班主任应营造良好的班集体氛围，教育学生关心集体，爱护集体，团结集体每成员，把个人的进步与集体的荣誉连在一起。班主任还应采取相应的办法，让全体学生都紧紧地团结在集体之中，让“留守儿童”切实感受到集体的温暖和力量，以而弥补家庭教育中所缺损的情感交流与沟通，以良好的思想教育效果。
、班主任个别与指导留守儿童。留守学生的性格类型和性格特点有着着个体差别，要培养良好的品格，健康的人生价值观，个别和指导。逐步、学生，恰当处理学生的害羞、自卑、防卫心理的沟通障碍。在个别时，要分清的不同家庭情况所的不同心理情况，浅析其性格积极因素和消极因素，进展积极的性格特点，调整消极的性格特点。如，学习上有困惑；同学之间、师生之间交往上有障碍；心理上有想不开的等等，让去找信得过的老师谈话，内容可涉及校内外学习、生活的方面。在辅导交流中学生发表、宣泄情感、探讨解决所面对理由的办法。教师运用性、商量式的语气和学生交流。
再次、留守学生的心理调节。思想来心灵，班主任要培养“留守生”的调节、适应能力。这对非常，教学会调节自已的目前状况，如何正确对待的父母，理解父母亲为了的学习生活所付出的努力，化解的情绪。确立合适、正确的理想，保持轻松的精神，适应在任何环境中都能保持健康的人与人、与周围环境的联系，消除人际交往障碍，和同学们进步。
、建立留守儿童档案。建立留守学生档案，明确与家长联系的方式，开家长会和平时的电话、短信等方式对学生家长培训，一让孩子的父母感受到的不关心给孩子造成的后果，督促要定期与孩子交流电话或书信沟通，保持心灵的最近距离，深入孩子内心，孩子，人虽在外，却及时孩子和其爷爷奶奶等和老师多孩子，孩子，对症下药。另一要让孩子身边的监护人懂得如何教育这些留守学生。
2．2 培养留守儿童的心理适应能力。
2．2．1 自信心的培养。 自信心达到某一或完成某任务的心理。留守儿童 父母及时的管教，而隔代监护人爷爷奶奶等又常常溺爱或放纵的，致使学习的自觉性较差，成绩，久而久之就失去了自信心。，教师要指导留守儿童去做力所能及、把握性大的事情，如帮爷爷奶奶做家务，有困难的同学，学会克服学习上的不良习惯等，即使很小的事，也能成功的体验，起到增强自信心的作用。
2．2．2 抗挫折能力培养。挫折感在留守儿童的心理上体现很显著，常常会考试的失败、学业的担忧、社交的障碍、缺少父母的关爱等的理由体验到挫折感。 要让留守学生的优势确立奋斗，在前进中不切合实际时，要及时调整，化压力为动力。其实，适度的刺激和压力能的调整机体的积极因素，正所谓“自古雄才多磨难”。要有辩证的挫折观，保持自信和乐观的态度，学会悦纳。
2．2．3 合作交流能力的培养。“留守儿童”长时间缺少父母的关爱呵护，自闭心理较为，常常不愿与人交往，心理压力。在学校教育中，教师要多参加班级和学校的活动，为展示和体现的平台。应克服自闭心理，试探着与人交往，慢慢成功的体验。
总之，留守儿童已是农村教育而又棘手的理由，社会理由，须综合治理，方能解决理由。学校要建立留守儿童档案，配备专门的心理老师，及时与沟通疏导，养成良好的生活习惯和学习品质，培养其的人格；要农村寄宿制学校的建设， 解决一家长的后顾之忧，以体制上保证这群孩子顺利完成九年制义务教育，使健康成长，建设的人才。
文献
左金华《留守中学生心理健康教育》、校外教育杂志社、2011、4
陈向阳《班主任专业成长》、2010、6
收稿日期：2012-02-25