学生,数学,小学数学生活化教学

：对于大学生来说，知识掌握的，是枯燥乏味的，是数学知识的学习，比如对、规律的识记。但以另一来说，小学阶段的学生对于周围的事物充满了好奇与情趣，教师试着把数学理由融入生活，就会体验出数学的趣味和魅力，这对学生实践能力、革新能力和解决理由能力的培养很的。就作者数年来的教育教学经验，简要谈一下如何联系生活实际，让学生的学习变得简单、有趣。
词：小学数学生活化教学经验

一、将数学知识生活化

数学是生活的，当然学习数学为了更好的用于生活。数学知识具有很强的“生活性”，将数学知识“生活化”，学生就会易于接受、掌握。如在教学“分数的初步认识”时，我安排了游戏：请学生用手指表示每人分到的水果个数，有6个水果，平均分给3个小朋友，学生很快伸出2个手指。我接着说现在有6个水果，要平均分给4个小朋友，怎么表示？这时，同学都难住了，有的同学伸出弯着的手指，问他表示意思，回答说，每人分到半个水果，教师问：你能用数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，新的数（分数）的学习，成了学生自身的，创设了较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决理由的。

二、将思维能力训练生活化

学生思维能力的训练是数学教育的难点，思维能力学生天生的，教师去培养、去训练的。新课改要求数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，比如在课堂教学教学内容要面对生活实践，为学生营造宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然地受到革新性思维的训练。学生的思维的创造性是心智技能活动，是内在的隐性活动，，外在的动作技能、显性活动作。在教学中，要学生的生活经验，引导学生“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的革新。在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“153－98＝153－100＋2”，学生对减100时要加上2，理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了153元钱去商店买了一盒98元的衣服，她付给营业员一张百元钞票（应把153元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）。所以，多减去的要把2加上。这样教学，抽象的运算了经验的支持，的经验也经过一番梳理和提炼，上升为论述上的简便运算，以而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。

三、统计教学的生活化

“统计”是小学数学的知识点，但较为化，学生理解比较困难。将统计训练“生活化”就会让学生便于理解。如：上完“统计”这一课时，我布置了作业，“统计一下学校共有多少学生？”话音刚落，学生们便活跃，有的学生说去问班主任每个班有多少人再加就了；还有学生说去问教导主任；还有学生说到学校的校长办公室查电脑就行了不用算。学生动脑筋想出了解决理由的办法使学生的学习大增，学习兴趣高涨。这样的活动，学生不但掌握了知识点，更的是它让学生展开了想象的翅膀，使体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了的自主革新意识。

四、运用题教学的生活化

运用题是小学数学的代表性题目，对于日常教学、考核都具有重大的作用小学数学教学论文，数学生活运用，生活运用中充满着数学。教学运用题时教材内容，引导学生深入生活实际，学生亲身实践的社会调查，数据、整理，学生形成数学理由，积累生活经验。当课堂上出示由学生搜集的素材编成的题目时，学生十分亲切。并且在教学归一运用题解法，学生能调查来的数据与事例编成归一运用题，使学生数学就在身边，以而提高学生用数学看待实际理由的能力。

五、日常生活的数学化

其实学生的学习仅限在课堂上，一名数学教师，有意识的引导学生在日常生活中数学，使学生在的引导下，逐步在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使认识到“数学是生活的组成，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动学习数学、革新性运用数学的积极性。当然，生活中常用的知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物理由均发生在身边，买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。比如在教学四年级的“求平均数的理由”这一内容时，我在课前布置了这样预习题：请同学们回家后到超市去社会调查，调查同一类商品的几种不同，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？像这样让学生用学过的知识来解决日常生活理由，激发了学习兴趣，能提高学生用所学知识解决实际理由的能力，让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的中，教师自然地注入生活内容；在参与关心学生生活中，教师引导学生学会运用所学知识为生活服务。这样的设计，贴近学生的生活，学生的心理，也给学生留有瑕想和期盼，使将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和色彩，调动起学生学习数学的积极性，培养的自主革新能力和解决理由的能力。
言之，要培养学生自主革新能力和解决理由的能力积极创造条件，努力培养学生的意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际理由，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探讨、、解决理由，“自主而的思想家”，享受创造的乐趣，成功的喜悦，学习的主人！
文献：
杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年
马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年
[3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年