实验,马铃薯,谈小学科学课实验教学

【】小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程，教师在实验教学中应抛去“画实验”、“讲实验”，不实验探究，只实验的陈旧教学观念，精心设计教学，发挥实验在科学知识学习功能和作用。
【词】小学科学；理由；案例；实验

一、小学科学实验教学的现实作用小学数学教学论文

实验教学是论述教学的验证和延续。它起着以书本到实践,以抽象到的的桥梁作用，实验教学是论述联系实际的教学，实验检验了论述，巩固了论述并深化了论述教学的效果。达·芬奇也“科学以实验中产生，清晰的实验结束，便是毫无用处的，充满谬误的”；实验是小学科学探讨中十分的认识策略教学论文，小学科学教学策略教学论文。实验教学对于激发学生的科学志趣，培养学生的科学能力，提高学生的科学素质，都十分的作用小学数学教学论文。如何开展小学科学实验课教学？摆在每个以事小学科学实验教学教师面前的课题。

二、小学科学实验教学中有着的理由

（1）知识传授，轻视实验教学
应试教育，教师多以讲授为主，“画实验”、“讲实验”、“看实验”、“背实验”替代了学生的动手实验。实验是探究理由、知识和革新的手段。实验活动是学生学习活动的组成。它生动、直观的现象，使学生知识、形成技能、培养能力、进展个性，有助于形成学生学习、积极探讨的意识。教师灌输式的授课，只会令学生被动的被告知，的去深思小学英语教学论文，更谈不上动手动脑学科学。
（2）实验结果，忽略学生自主实验探究
教师在指导学生实验时，过分强调实验、操作要点、事项，并要求学生要认真实验，正确的实验结果，只许成功不许失败。，有的学生迟迟不敢动手去做，更有学生不动脑筋，以书上抄袭结果来应付老师。
（3）验证性实验，忽略探究性实验的创设
教师在组织学生试验时，多以验证性试验为主，探究性实验涉及很少。久而久之，学生对实验的兴趣就会停留在低层次的感知和操作层面，形成相对持久的探讨兴趣和创造兴趣。学生的知识虽得以落实，技能、态度和能力却落实。
（4）实验教学忽略实际生活题材的
教师对教材上出现的实验教学已，却忽视了无处不在、无时不有、与学生生活紧密联系的课外资源。教师的实验教学仅局限于书本，这样就导致学生对科学失去兴趣和求知欲，走向“科学脱离的生活”、“科学与无关”、“学科学无用”……的误区。科学实验应置于广阔实际生活的背景之中，这样学生便能将科学与生活联系，用科学的方式观察、深思小学英语教学论文理由，并试图用科学的和策略教学论文实验和解释现实生活理由。
教师教学观念的片面性还有赖于教师在平常的工作中不断加强课程标准的论述学习，正确理解新课标，科学把握新教材，提高自身的论述素养。

三、实验教学方式的探究

新课程以前，实验教学大致遵循这样的教学方式：预习演示——教师讲述、操作要点——学生实验操作——教师。，实验、的教学以教师灌输式讲解为主，学生实验又以简单模仿为主。，小学科学实验教学采取方式更能新课标要求：明确实验目的和要求----优化实验教学案例、理由情景设置----学生自主操作实验、探究实验案例——浅析事实、归纳总结-----拓展探究。该教学方式要求教师在教学的设计上,应将放在创设出让每个学生都愿意积极参与的学习情景中，让学生带着强烈的好奇心、浓厚的兴趣去参与实验探究活动，把课堂教学的舞台让给学生，这样就抓住了学生思维的脉搏，为教学的成功打下。现就新教材三年级科学下册“使沉在水里的物体浮”一课中“马铃薯的沉浮实验”为例设计如下实验教学案例：

(一)、明确实验目的和要求

（1）、一大一小两个马铃薯为在个水槽里会是沉的，在个水槽里全变浮了？学生能在观察中理由，带着理由去探究科学。
（2）、尝试动手制作一瓶盐水使马铃薯浮。会验证。
（3）、能运用已有的知识和经验，观察到二号水槽里的滴液变干后留下的白色粉末痕迹，能推测马铃薯上浮的理由。
（4）、学会合作探究，会做实验，并能用文字交流。
（5）、使学生典型的“观察--推测-证实”的科学探究。帮着学生形成科学的探讨思想和策略教学论文。

6、培养学生探究科学的兴趣，启发在课外科学探究活动。

(二)、优化实验教学案例

（1）、教学准备
小组试验观察用：酒精灯、铁片、木夹、打火机、大玻璃瓶、搅拌棒、食盐、勺等。
教师准备：玻璃水槽两个成清水和盐水、一大一小两个马铃薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯两个、铁片、滴管。
（2）、教学策略教学论文
理由观察法、实验探究、浅析归纳法。

(三)、理由情景设置

观察马铃薯沉和浮的现象，并理由。一大一小两个马铃薯为在一号水槽里沉的，在二号水槽里浮的？学生在观察中了理由。时候的沉浮与马铃薯本身的大小、轻重都联系。那么是了马铃薯的沉浮变化呢？学生以马铃薯的沉浮现象中产生了新的关于物体沉浮和有关的理由。对于学生来说，典型的理由的。又是它的在一次变量来浅析理由的。

(四)、学生自主操作实验、探究实验案例

研讨马铃薯的沉浮与两个水槽里的“水”有关。学生在观察中了理由。会试着做出这样的推测：两个水槽里的水不一样。用策略教学论文来鉴别两个水槽里的水不一样呢？理由，使学生鉴别策略教学论文的探究、设计、改善的（由品尝到加热蒸发的策略教学论文）。以而证实1号水槽里的是水，2号水槽里是盐水。水里溶解了盐使马铃薯浮了。

(五)、浅析事实、归纳总结

让学生分组合作设计实验，制作一杯盐水，来验证马铃薯在盐水中能浮。要求学生在做实验的中认真观察和。并引导学生归纳总结两个理由：1、在水中加盐马铃薯就马上浮？2、马铃薯浮与加盐的多少和杯中水的多少有联系？是不否在水中加盐马铃薯就马上浮？使学生在课堂教学中简单的推测、验证活动。所以，这内容是学生产生理由后在教师的指导下推测和验证的。

(六)、拓展探究

（1）、研讨马铃薯的沉浮与液体有关
前面的推测和实验观察，马铃薯的沉浮原来与水槽里的液体有关。学生在实验中会新理由，为马铃薯在清水中沉？在盐水浮呢？这一理由，先让学生推测一下盐水重还是清水重？在讨论怎样比较盐水与清水的轻重？教师演示试验验证。相同体积下：盐水重，浮力大；清水轻，浮力小。
讨论：物体的沉浮与液体有联系么？相同体积下：越重的液体浮力越大，越轻的液体浮力越小。
（2）、观察铁片在清水中、盐水中都沉，在水银中飘浮，为？来理解体积相，越重的液体浮力越大。
（3）、教师死海情况，激发学生会家继续揭开死海奇观之谜。学生阅读，更多的信息，的认识。
总之，科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，是一门实践性很强的课程。教师要教学内容，优化实验教学案例，努力创设教学情景，把学生看作是者、探讨者和探讨者。
启发、引导学生理由、探究理由、解决理由，培养学生良好的科学态度，积累的科学知识，掌握的科学策略教学论文，形成的科学探究能力，不断提高科学素养。，在平时的科学课堂教学中，如何提高实验课的实效，构建生命活力的科学课堂，是一线教师不懈的追求。