情境,学生,数学课堂上创设有效情境教学

一、要有“吸引力”，以“外在化”到“内在化”

老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”教学的有机组原因素，具有引导学生学习，进展学生数学素养的作用。为了迎合学生的喜好，情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成。“外在化”有的效果，但会外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。让学生在思维冲突中数学理由，引发学生对数学理由本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
年级的增高，年龄的增大，教师宜再直观外化的教学手段使学生达到预期的教学，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续进展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，内心的体验和情感的，以内化角度触动其自身的学习动力。，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学理由本身上。
，在教学人教版二年级《平移》时，某教师为学生创设了“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的理由，很自然地把学生的力引向对金鱼中有特点的部位，让学生在观察和交流中浅析、探讨、比较、体悟。在这样的中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境让学生带着理由去探讨，在探讨解决理由的中自主探讨并判断图形平移距离的策略教学论文。学生在这样的情境中学习，兴趣盎然，学得，对知识的理解也更为透彻。

二、要有“数学味”，以“生活化”到“数学化”

《数学课程标准》也十分强调数学教学以学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会以周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在的周围。，要以学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，学生的学习，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实理由。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生日常生活中各样有角的实物，课堂中让学生展示到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有点，并组织讨论、交流，抽象出角的特点，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学，使学生对角的认识有感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探讨生活中角的运用及好处。

三、要有“进展性”，以“接受化”到“创造化”

在不同的情境之中，人的思维活跃大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸革新的火花，是小学生，的抽象思维还较差，革新思维的潜力正待进展。而学生是天生的探究者，学习本来探究的，推行探究性学习，重在教师创设探究情境，拓展探究空间。我不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更于培养学生的革新能力。
如在教学“9+2”时，学生次接触进位加法的起始知识。指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的，同桌交流探讨“9+2”的计算策略教学论文——凑十法。上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能挖掘，革新思维开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我教学中生成的教学资源，来进展学生的革新意识和革新能力。让学生数据后提问：“用策略教学论文来完成这张统计表呢？”学生打“√”、打“正”等，并用“举手”来统计更快些，后来的教学中我数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的理由，以而探讨出“复式统计表”.教师要以培养学生的革新能力为根本，大胆革新初中英语教学论文教学，在教学中为学生革新情境；增强学生观念，把自主探讨的权利留给学生。渗透革新策略教学论文，树立人人都有革新的潜能，陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”

四、要有“真实性”，以“虚拟化”到“逻辑化”

真实的情境于培养学生的观察、思维和运用能力，于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。，在教学中创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极地去探讨并解决理由。有些情境内容不生活实际事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计情境：“一块长方形玻璃打碎了，配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，去划玻璃带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡，小鸭，小猫，小狗，同学当即表示不同意，小狗跑的最快，小狗。假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也起码的生活逻辑。
是在教学中创设情境的点滴感受，“真实性”是情境创设的，“数学味”是情境创设的本质保证，“进展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设发挥其作用的动力机制，四个要求去创设情境，才能创设出儿童内在进展的“真”情境。其实，只要是学生的接受，让学生在宽松环境中自主学习，想象、深思小学英语教学论文、探讨的情境好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、为数学教学服务的情境。