学生,学习者学生,学习,重视学情 实施有效教学

：文章呈现初中化学学习误区相应的解决对策浅析，学情浅析是教学设计的非常的，对提高化学教学质量，教学作用小学数学教学论文。
词：化学教学；学情浅析；教学；教学设计
文章编号：1008-0546（201２）０４-0005-0３中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．００２
所谓学情浅析，指的是浅析学习者的知识、技能，也要浅析学习者的情感态度、兴趣爱好、个性差别等。陶行知先生早就说过：“教和怎么教，绝凌空规定的，它们都‘人’的理由，人不同，则教的东西、教的策略教学论文、教的分量、教的次序都跟着不同了。”
建构主义学习论述也，学生是在原有的认知结构和知识经验上学习的，学习是建构的，而被动地吸收和储存教师所的零散的知识信息的。若忽视对学习者起点能力的浅析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。但将学习者的起点定得太高，则脱离了学习者的实际，会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；将学习者的起点定得太低，则会造成时间和精力的，使学习者在的内容上做无效的劳动，同样会降低教学效果。
在长期的教学实践中，切实感受到教师在教学设计的中应学情浅析，准确地锁定学习者的起点。提高教学性的一环。拟初中化学教学的案例，以学生认知角度出发，对教学设计中学情浅析的误区及对策作简要浅析。

一、初中化学教学中有着的误区

1.忽视知识结构，衍生思维障碍

教学中只学科教材内容解读，忽视学生已有知识结构的浅析，课前预设不到位就贸然展开教学，势必会导致教学陷入困境。
【案例1】人教版单元课题1《空气》教学片段
教师：演示 “测定空气里氧气含量”的实验。
学生：（描述）红磷燃烧，产生大量白烟，打开止水夹后，烧杯水集气瓶中，约占积的1/5。
教师：请大家深思小学英语教学论文，打开止水夹后，烧杯水为会集气瓶中？
浅析：集气瓶内气体压强减小。
教师：集气瓶内气体压强怎么减小呢？
浅析：红磷燃烧，消耗氧气。
教师：在这一反应中，红磷与空气氧气发生化学反应，生成叫五氧化二磷的物质。（并写出反应的文字表达式）
教师：为红磷燃烧时只消耗了集气瓶内的1/5而全部呢？
浅析：剩余气体支持燃烧。
教师：拉瓦锡实验的是氧气占空气积的1/5，而在实验中为测定氧气含量少于1/5呢？
讨论：……
学生的认知结构既是学生学习的，又是教师教学的，还是衡量学生掌握知识的指标。学生的认知结构完善，在解决理由时顺利正确地运用头脑中已有的知识，还会影响到他对新知识的学习，对新知识同化。
“测定空气里氧气含量”的是经典实验，实验并不十分复杂，实验现象也很显著，在实验现象的浅析时，学生一脸茫然，少数学生能跟上教师的思维节奏。究其理由，对于气体“压强”的认识，学生有的生活经验，但对影响气体压强因素的认识知之甚少，人教版物理教材有关“压强”知识的教学显著滞后于人教版化学的教学进度。正是这一知识结构的缺陷，影响了学生思维的深入，体现在两个：一是认识不到“水集气瓶”的理由所在，二是很难准确浅析“实验中为气体减少的体积小于1/5？”的客观现象，而这两恰恰又是该探究实验的所在。在教学中意识不到这一点，不及早运用“先行组织者”原理解决“压强”理由，必定教育论文会造成教学的低效。

2.高估认知，随意拔高

【案例2】 物质的“宏观组成”与“微观构成”辨析
同学们，在学完分子、原子、元素的后，要这三个来解释物质的宏观组成与微观构成。这知识难度，极易混淆，下面几句话的判断与剖析，来理清这知识：
（1）①二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。②二氧化碳是由碳元素和两个氧元素组成的。
剖析：这两句话描述的是二氧化碳的宏观组成，即元素组成。要的是元素只能描述种类，描述个数，也能说几种元素说元素。①正确②错误。
（2）①二氧化碳是由二氧化碳分子构成的。②二氧化碳是由碳原子和氧原子构成的。
剖析：这两句话描述的是二氧化碳的微观构成。二氧化碳是由分子构成的物质，分子是由原子构成的，即每个二氧化碳分子是由碳原子和两个氧原子构成的。①正确②错误。
练习：（1）过氧化氢（H2O2）是隐形眼镜洗液的成分，下列说法正确的是（）
A.它由氢气和氧气组成
B.它由氢元素和氧元素组成
C.它由氢分子和氧分子构成
D.它由两个氢元素和两个氧元素组成
（2）……
以宏观到微观、以定性到定量，了化学学科进展的走势。对物质组成的微观探讨和定量探讨使化学摆脱了经验形态，逐步形成科学的论述。“宏观”、“ 微观”本来是一组抽象的哲学，在科学哲学家中间关于宏观实体与微观实体之间的联系理由尚有多种。在初中启蒙阶段，学生刚接触原子、分子、元素、单质的，就企图让学生以微观、宏观的层次（角度），将这的“联系和区分”辨别清楚，典型的超出大初中学生认识的教学，只能大量纠错练习让学生“学会”用量词（个或种）来叙述微观粒子或元素、单质。在化学学习中，“宏观”、“ 微观”为了描述现象所使用的工具，抽象的科学术语由教师准确表述，尚能教师教学语言的科学性和严密性。但术语要求每个初中生都去理解、掌握，还要考点的话，就将使学生对化学产生畏难心理，使学生丧失继续学习的积极性。

二、上述教学误区的对策

1.浅析策略教学论文，探明学生认知结构

实践，认真浅析学生的已有、估计学生的认知倾向，是现代教育思想教学设计的和保证。这样，才能设计出让学生性尊重、展现和进展的化学活动内容和化学活动方式。教师也都意识到了这一点，都知道要在备课时去“备学生”，不过在很大上凭经验作出主观臆测，而所面对的学生却是千变万化的，的真实也准确估计到，这样，教师的主观猜测和学生的“客观”之间便有着了的距离。那么如何科学地去学生的知识经验，探明学生认知结构呢？一般情况下，几种比较的策略教学论文：一是课前发放问卷和个别访谈的策略教学论文，二是平时的观察、和浅析学生在课堂上、家庭作业、考试测验错误，三是学习在课堂上让学生说出对新的理解、新观念的，皆全面的信息。
【案例3】初中化学错误前调查
学生并一片空白地走进课堂，在接受的科学教育，对日常生活中所感知的现象，长期的经验积累与辨别式的学习，已形成对事物的非本质的认识，认识被称为前科学。前是真实有着的，是原有认知

一、有些与科学一致，有些与科学相悖。

1

在化学教学中，教师忽视学生头脑前，在教学前的方式去学生头脑中有着着哪些前，浅析它们的原因，弄清楚它们与新知识间的相融与相悖之处，然后采取相应的教学对策，使教学更加具有性、方向性，尽可能地避开、消除前对学习的负面影响。

2.把握现实起点，提高教学性

教师的教学活动建立在学生的学习起点上，这里的学习起点有可能起点与现实起点之分。可能起点是指学生教材的学习进度具有的知识和能力，它是教材编写者教材的逻辑结构和数学生的学习情况而预设的标准；现实起点是指学生实际的知识、学习能力、思维等。传统课堂教学以认识论为，把知识传授课堂教学的中心或任务，准确全面地解读教材、把握教材和讲授教材是其特点。在课堂教学观念下，确定一堂课的教学起点便是依循教材编排逻辑和教材的进度，其假设是学生教学内容匀速推进，而忽视了学生在学习中可能超前或于教材所设想的进度，顾及真实中全班学生的与能力。
教学设计以学生现有的知识和能力出发，学生就很难在原有的上进展。在教学设计中除了要教材的可能起点外，更要估计学生，学生的现实起点，以学生的现有情况出发，才可能切合实际的教学任务与，才能选择恰当的教学对策和教学策略教学论文。
布鲁姆掌握学习对策的最原则是学生达到规定的教学的85％才能下骤的学习,其目的确保学生在接受新知识前已的起点能力。在上课前不妨先认真考虑理由：学生是已经了新知识的学习所掌握的知识和技能？掌握的是哪些？掌握的怎样？哪些内容学生学习？哪些内容教师点拨和引导？等等。
一般来说，学生的知识、能力、认知规律，设置学生 “最近进展区”的理由，最具有诱惑力和挑战性。
：初三学生对氢气、二氧化碳、氧气的实验室制取装置非常熟悉（即学生的现有进展），而选择气体的发生装置和装置是初三化学。教师以学生现有进展生长点，引导学生浅析、归纳实验室选择气体发生装置和装置应考虑的因素，上所给信息，选择初中阶段不常见的气体，如制取甲烷气体的发生装置和装置，学生也能拾级而上，水到渠成。中，学生只要“跳一跳”，就能摘到“桃”，思维活跃，乐于参与，始终沉浸在探究的兴奋中。当然，这样的设计单纯为了让学生相应的结果，设计中对知识的梳理，为构建更完善的知识链创设条件，认知向更高的台阶迈进。

3.正视学生差别，预设弹性空间

在教学实践中，学生个体在知识、能力学习风格等都有着着差别，的教学能让学生同步进展。仅对学生进展作现实性和潜在性的浅析还是的，还应以“学生”的角度浅析。学生之间有着着的差别，只以整体上对学生进展把握，预设每个学生都站在同一起跑线上，以同样的速度，沿着同样的路径，达到相同的终点，其结果必定教育论文是“要么牺牲好学生来换取学生的进步，要么牺牲学生一小好学生的进展”。教师如何面对群体学生的个别差别性教学设计呢？这就要求教师树立弹性教学案例和不同层次的教学，有区分度地教学，使学生在开放性的教学中都能不同地进展。
【案例4】某教师的一堂化学复习课
一位教师在复习课的巩固阶段，出示了某地的一道中考题：市场上有某种品牌的饮用矿物质水，含有钾离子、镁离子、氯离子、硫酸根离子。（1）用化学符号表示：镁离子，硫酸根离子。（2）厂家的配料表为：H2O、MgSO4、KCl，钾的含量为15.6mg/mL，则氯的含量为mg/mL。（3）配制饮用水除了厂家的配料方式外，请你再设计一份配料表：H2O、、（用化学式表示）。
的训练是提高教学质量的。在课堂练习时，课内时间客观有限，同样分量、同样难度的作业很难使不同的学生同步完成，若教师统一要求，使教师调整教学活动，又使“优生吃不饱”“学困生吃不了”。，课堂练习坚持“优生多而提高难度、学困生降低难度”的原则。案例的试题考查的知识点有常见的元素符号、原子质量分数的计算、化学反应的现象和本质，认知以、理解过渡到运用，命题时试题的梯度，既“双基”，又有“拔高”，教学中设计成学困生完成大题，中等生完成全部题和综合题，优生完成题、综合题和提高题，这样调动和保护各层次学生的学习积极性，还能让找到各自学习上有着的理由。对不同的学生作的分层要求，使都能在原有上进步，于知识的积累，更于潜能的开发和人格的塑造，在表扬和激励、成功的体验中，激发学习的积极性和性。
，对学生知识经验、认知结构、认知能力等的浅析，是教学设计的非常的，对提高化学教学质量，教学作用小学数学教学论文。
文献
［1］ 朱慕菊主编.走进新课程—与课程者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.6
［2］ 吴永军主编.新课程核心例解［M］.南京：江苏人民出版社，2003.5

2