学生,教师,高中写作教学中语感积累和个性表达

：“学校教育的目的，培养鹦鹉学舌的模仿者，培养独立深思小学英语教学论文的革新者。”教育的重任就让更多的学生去超越前人。所以，教学中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈个人的创造性的解读。
词：语文教学；写作创意；情感表达
中图分类号：G63

3.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0056-01

我国教育事业的不断进展，学科在教育方式上都了深化革新初中英语教学论文和完善。在革新初中英语教学论文的中所运用最多的革新教育，这点在高中语文教学中体现得最为显著。高中语新教育实际上要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中都要出创意的和个性上的表达。
以高中语文教学写作教学为切入点，简单对高中语文教学的革新教育了探讨。

1.加强在语文阅读语感积累

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的,是直觉体悟语言的方式。在抓好精读的上引导学生速读广览,训练直觉思维的途径。
听的言语活动机械、被动地接受和简单信息,积极深思小学英语教学论文,重组语言,创造性地理解和接受信息的。“,听是接收信息最的手段。”所以在平时的教学中,应学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极感知。听是吸收,说是表达。说是对听的检验。,听后还须多说,让学生经过大量的语言实践,把听到的语言中所蕴含的内容、作用小学数学教学论文说出来,以锻炼的感知。如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。
阅读是积累语感的途径。多读、熟读、读后深思,能地激发语感。所谓“书读百遍,其义自见”讲的诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读,要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵。现代心理学探讨,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然地以记忆中溢出。学生在读中感知,还要要求展开联想与想象,必要的练笔,巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中积累,在写中进展。

2. 要把感情融进你的言语中，感染学生

造成情感的传递，在课堂中制造情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点，就要求教师对教材深入的钻研，掩藏的情感因素，细致地浅析。
当然，还要求教师有细腻的情感，用心去读文章、去读作者，进而读人生、读社会，对教材能心领神会，与作者的情感息息相通，到情境中去。如同庄周化蝶，孰蝶孰我，分解，自然也要求教师对的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。这就要求教师精心备课。除了在思想感情上寻找情感因素外，就教学内容来讲，还有，典故、文学常识，小到字、词语的讲解。教师要深思小学英语教学论文，挖掘的情感因素、趣味因素，三言两语、轻描淡写地走过场。
在讲课文典故时，我典故内容讲了故事，学生都喜欢故事，这样效果好，学生的印象深，了学生的兴趣和力，就比空洞的讲解有意思得多。对于文学常识，教师最好用的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进的理解、感受，如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多。

3.放飞思绪，彰显个性

“学校教育的目的，培养鹦鹉学舌的模仿者，培养独立深思小学英语教学论文的革新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说一家之言、一孔之见。教育的重任就让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”反驳意见。教材的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生：石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，说得全面罢了。

4.语文教材的拓展迁移

长期以夹，在阅读教学中偏重知识讲解，沿用教师讲、学生听，教师浅析、学生不得不接受，学生与文本对立的教学方式。阅读的本质是读，作者潜藏于作品之中，读者与作者作品发生心与心的碰撞和情感的交流，所以，当调动情感体验作品，对文章生命情感和心灵的，便会蓦然作家正在向走来，和直面对话，倾心相谈。聆听作者的告诫，悟得文章的真义，灵魂的洗礼。
，的教学方式却地背离了阅读本意。事实上，教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，教师重蹈旧辙，了传统的讲授法，不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的理由，引导学生亦步亦趋。浅层次的理由尚启发解决，较难的理由就只能是教师越俎代疱了，常常只见教师，不见学生。学生的学要顺应教师的教，将学生置于被动地位，限制了的性和独立性的发挥，教师讲得太多了，学生学得反而太少了；教师讲得太好了，学生学得反而差了；教师能力太强了，学生能力反而弱了，这看似悖于常理，却又在情境之中。