学生,教师教师,探究,基于课堂有效关注五个理由

新一轮课程革新初中英语教学论文的核心理由是课堂重建，即转变初中数学教学论文传统的教学方式和学习方式．在近几年的课改中，课堂教学的方式及学生学习的方式有了很大的变化，这固然是可喜的变化，但仔细观察反思的课堂，会不少课堂教学环境仍然不自然、不和谐，体现在：有的一味追求表面的热闹，为了讨论而讨论；有的沾染上了作秀之风，为了活动而活动等等，颇有“伪新课程”之味，将“”课堂教学最本源最的追求都放弃了，难怪有专家疑惑：“”本来是课堂教学的要求，怎么现在却成了课程革新初中英语教学论文所要追求的最为的了呢？无意也无资格来议论新课标下的课堂教学该如何如何，一堂数学课所涉及的教学参数实在太多，现只就课堂教学中所要留意的点谈谈的拙见.

一、教师的“讲”与学生的“听”

课堂教学的常态教师讲，学生听.一名数学教师，说的语言要明白、简练．语言简练，数学有别于其他科的指标，它是指教学语言的“少而精”;要言简意赅，恰到好处.数学的定义、定理和公式本来精炼、简洁、明快的，教师应抓住内容的、难点，言而不繁，有的放矢地讲解．当然，教师讲课的语言还应生动、、幽默.数学教师该总是摆一副冷面孔，一名优秀的数学教师不但要擅长说理，要表情．数学教师要把抽象理由化，深奥的化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆.的是，语言的生动、风趣幽默并无原则地逗人一乐，博人一笑．
另一，教师的“讲”还需有节奏感，教师讲课的声调高低及节奏的快慢，影响着学生的思维活动．教师的“讲”和学生的“听”和谐、合拍，才能形成教学语言的最佳节奏，才能产生听课的最佳思维.教师教学语速过快，学生的思维跟不上趟，琢磨的时间，学生的知识掌握就成“夹生饭”，思维显得消极、被动；反之语速太慢，给的知识密度或思维量跟不上的需求，学生的思维活动得不到的展开，又会抑制或阻滞智力的高效展开，以而影响数学思维进展力的提升．

二、教师的“问”与学生的“答”

1．理由要问得准
所谓“跳一跳，够得着”说提问要难易适中．提问过易，学生不经过深思小学英语教学论文便能对答如流．这样的课堂，看似热热闹闹，其实毫无作用小学数学教学论文，说白了时间；提问过难，超出了学生的思维，会使学生有高攀的感觉，易造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞.理由的设置应以学生原有知识为起点，找到学生的“最近进展区”，缩短学生现有知识与预定之间的距离.使学生认真深思小学英语教学论文作出回答，使学生的思维强度达到“最佳”．
2．理由要问得深
在听课中，常有些教师过多地提诸如“对不对”“是”“行不行”等理由，有的教师书写解题，写问，而问的理由恰恰明摆着是正确的，你都板书了嘛；还有的教师刚理由，马上要学生回答，弄得学生很焦虑，影响思维的舒展；更有甚者只问，不学生答，简单地提问得多启发式教学.表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，热闹的背后是低效是无效的，这样的提问无助于学生深思小学英语教学论文会助长学生的惰性思维．
3．学生的“答”
在课堂教学中，教师可能会更多地在理由设置上下工夫，但对学生的回答却不太留意．事实上，应更多地学生的“答”．教学仅是知识的传授，更是知识的生成、革新．教师学生的“答”学生的参与，学生的深思小学英语教学论文，学生学习能力的．听课中时常会有教师替代学生“说”的现象，这还个别现象．提倡多个别提问，少集体作答；多个别提问，少教师替答;多给学生深思小学英语教学论文，不草草收兵．当然在遇到答不清楚、答不完整回答错误的情况,教师可学生的表达,错误并补充,以激励促内省，记得布鲁纳曾经说过:“学生的错误有价值的.”

三、教师的“启”与学生的“发”

探讨教师的“启”与学生的“发”是大课题，它了内因与外因相、教师的教学主导作用与学生的学习作用相统一的辩证联系，在教学中应做到两点.
1．“启”要内容与形式的有机统一
在课堂教学师生双边互动中，教师的思维在上是上位的，也说教师更多掌握着课堂话语权．涉及某一教学内容，何种教学策略教学论文、手段也取决于教师对教学内容的整体感知和把握,也即教师如何布局设计“启”．“启”知关，可在的教学中，不少教师不顾教学内容、课型特点和学生实际，要么一味追求师生问答的双向活动，要么选用讨论法来教学活动，倾向在新课程中更显著，似乎不来点讨论教师就做不到“启”，不来点互动学生会“发”，影响要不得，会导致形式主义的泛化，其结果事倍功半，适得其反．
2．深入钻研教材，发掘启发元素，设计好启发载体
教材是教师教学的，教师深入钻研，把握教材的逻辑结构，熟悉教材的内容特点各之间的联系．对教材的和难点，有比较透彻的钻研和理解．在上，找出哪些内容有启发元素，即用来引导学生比较、浅析、理由、联系、判断是非等积极思维的.然后，将这些内容设计成个启发性的理由、实验和．

四、教师的“探”与学生的“究”

平时教研，着重谈谈“探”与“究”的教学实践中所有着的两种现象。
1．忽视学生的知识背景，游离学生实际的“探”
探究式教学的载体与核心是理由，学习活动是围绕理由展开的．探究式教学的出发点是设定解答的理由，探究的起点.以教学的角度讲，教师教学目的和内容，精心考量，难度适度、逻辑的理由，只会起到适得其反的效果．
，某市的一次优质课评比中，教学内容为必修3的节课“随机事件的概率”，教学任务是试验，感受随机事件发生的不确定性频率的稳定性，给出概率的统计作用小学数学教学论文.这里的试验是要求学生实际动手操作的抛掷硬币，统计硬币正面朝上的频数，试验既个体为单位做，也小组为单位分组做，这本是既通俗又探究价值的试验．但一位上课教师将试验改成蒲丰(C．Buffon)投针实验，随机抛掷一枚长为l的缝衣针到一张事先设计好的白纸上，白纸上画有一条条等距d（d＜l）的平行线，由学生来统计针与直线相交的频数．，将抛掷硬币试验改成蒲丰投针试验不妥，一学生对蒲丰试验很陌生，陌生的还产生疑惑：为老师要把抛掷硬币的试验换掉？另一学生对该试验频数（针与直线相交的次数）的敏感度因陌生而大大逊色于抛掷硬币正面朝上的频数，以而影响教学探究的质量教学的达成．
2．“究”的中追求的单一化、程式化，只能对错
一般来说，学生的成长不同、知识结构不同、学习风格不同，只要学生不游离于探究活动外，学生探究的结果是非标准、非常态的，之间是会有差别的；有时会与教师预设或课本一致，有时却会不一致，有的还会是错误的．但教师千万轻易放过这些错误，错误生成，教学资源，切以“策略教学论文繁琐、错误”等词一言以蔽之，更干干脆脆地舍弃学生的思维结果．

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当然，探究大箩筐，不管教学内容都往内扣、往里塞，探究是为教学内容服务的，的教学内容都适宜于探究．在选择探究法时，理应选择适宜于探究形态的教学内容．那种无视内容一味的探究只会导致探究法的形而上学化，以而使探究法失去应有的生命力．

五、教师的“析”与学生的“练”

1．例题仓促浅析，学生急促练习
曾在一次高三教学调研中遇到一堂课，教师匆忙讲了好例题（大概是为了提高教学密度），也对例题的解法做了归类和梳理，接着让学生练习，教师叫了两名学生板演，练习结果大出教师意外，学生大都不会做,复习效果大打折扣．事后这位教师很难过，向我诉苦：“我都讲了好几遍了，怎么还不会做？怎么回事啊？”该教师很委屈，讲得那么多、那么卖力，可收效却甚微.之所以这样，是他忽视了课堂教学的事实：教师的教也许是急躁的，但学生的学恰恰是渐进的.也说，教师在搬出又例题时，可否想到学生思维的启动是的，让学生先深思小学英语教学论文深思小学英语教学论文，让他顺利完成与教师的思维无缝对接，这样在教师例题浅析的他的思维几乎是教师同步的，完成一道例题的剖析等于让学生的思维了一次旅行，这样的“析”与“练”才是的．
2．不细致浅析学情，主观臆断学生的认知
在高一年级“直线与圆的位置联系”的一堂习题课中，曾听到教师浅析讲评一题（是教学片断）.
题目：对任意的实数k，圆C:x2+y2-6x-8y+12=0与直线l:kx-y-4k+3=0的位置联系是（）.
A.相交B.相切C.相离D.与k的取值无关
［教师］：由直线l:kx-y-4k+3=0得k(x-4)-y+3=0，交点直线系方程.由交点直线系可知直线恒过定点（4，3）．而圆方程可化为(x-3)2+(y-4)2=13，显然圆心坐标为（3，4），定点与圆心的距离为2且2<13（半径），由点与圆的位置关系知：这个定点必在圆内．于是直线l与圆C恒相交，选A．
［场景］：一听说老师来浅析，学生马上纷纷停笔，中止的思维，很认真地、很听话地聆听老师的讲解，不时有学生会心点头，表示听懂了老师的浅析、老师的解法，不时对老师的解法表示出欣赏、佩服之意.
，教师对例题的“析”是为学生的“练”服务的，教师在例题教学中如何做到契合学生已有或固有的认知技能，例题剖析有无顺应学生认知走势，有无“析”到学生思维的核心深处，教学先行者——教师探讨的理由，考量的教学智慧．上面是一堂高一的课，无暇考虑解法是通法还是巧法的理由，高一学生刚开始接触剖析几何直线与圆的位置联系理由，教师就用高技艺动作来完成例题的讲解，这样的剖析流于形式．学生对知识的掌握刚刚表层，就要求他使巧劲，犹如一位刚刚学会骑自行车的人就要求他去赛自行车车技一样艰难．为此，此例题宜用联立方程组消元法来讲解，此法显得繁琐，但学生受初中二次方程的根的判别式正迁移影响，是通法，易于接受，更何妨此例题附有更多的样板作用小学数学教学论文，且直线与二次曲线的位置联系是基于学生后继学习的．
总之，让课堂教学更已当代教师矢志不渝的追求，但的课堂，并教师个人的精彩课堂，也学生个人习得学科知识的课堂，教师与学生之间于课堂教学平台，感受到人与人之间的情感共鸣和知识共享的乐趣．为此，应时时上述五个点，不断优化的课堂要素，以而提升课堂教学的效率．
文献
［1］周彬.课堂［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.8.
［2］胡晓风.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2007.1.
（责任编辑黄春香）

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