元认知练习对生物探究学习效果影响探讨

步入二十一世纪，探究性学习以其新奇的方式和特点在新的课程标准中，被摆在了突出的位置，如何提高探究学习的质量和效果是尚待研究的课题，本文从教育心理学角度出发，以学生的元认知发展特点为突破口，从上饶市二中随机抽取初一两班学生分别作为实验班和对照班，研究了元认知练习对探究学习效果的影响。结果发现两班学生在探究学习后，除提出问题和得出结论两环节差别不大外，其它“作出假设、制定计划、实施计划、表达交流的差异均呈明显或极明显现象，说明元认知练习是有效的，对探究学习效果起正面影响；在合作精神方面差异不明显，但各自理解不一，说明元认知练习的影响是深层次的。自主性学习差异极明显，说明元认知练习大大提高了学生的自我监控能力；在学习态度方面不存在明显影响，创造性方面差异，两班学生都有提高，但实验组学生更加理性。在坚持性方面，差异极明显，说明元认知练习大大提高了学生意识品质。另外，元认知练习对学习成绩有迁移作用。【关键词】：探究学习元认知元认知练习
【论文提纲】：中文提要2-3英语提要3-6一、问题提出6-91、新教育是时代所需6-72、研究背景7-9二、元认知练习的基本理论9-18(一)元认知9-121、元认知的概念102、元认知的结构10-113、元认知的作用11-12(二)元认知练习12-181、元认知练习的意义122、认知练习的基础12-15(1)元认知练习的生理基础12-13(2)元认知练习的方法13-153、元认知练习原则15-164、元认知练习的要求16-175、元认知对探究学习的作用流程17-18三、元认知练习影响探究学习效果的评价原则18-191、探究的根本目的182、评价原则18-19(1)教师评价与自我评价相结合18(2)总结性评价与形成性评价相结合18-19(3)常模参照评价与标准参照评价相结合19(4)个别访谈19四、实验研究19-27(一)研究对象的选择19-20(二)自变量设定20(三)因变量设定20(四)变量的操纵方法20-261、自变量操纵20-242、因变量操纵24-26(五)实验程序26-27五、研究结果与分析27-321、实验班与对照班探究活动的成绩比较27-292、实验班与对照班在合作精神上的比较293、实验班与对照班在自主性学习的差异测定29-304、实验班与对照班在态度等方面的差异检验30-315、实验班与对照班在生物成绩的Z检验31-32六、讨论32-36七、结论36-37参考文献37-39中文摘要39-42后记42