高中生物分层教学实验探讨

一个班级中，学生的个体差异是客观存在的，高中生物教学中，如何照顾学生的个体差异，使全体学生都能在原有基础上得到最大限度的发展?实施班级授课条件下的分层教学是一种行之有效的策略。本文阐述的分层教学以布卢姆“掌握学习理论”和维果茨基“最近发展区理论”为基础，根据教学过程最优化思想，改革教学组织形式和教学方法，立足学生的客观差异性和可能达到的学习水平，把教学对象、教学目标和教学活动层次化，其一般模式为：诊断补偿、定向预学、导入课题、合作讨论、提问追授、练习反馈和回授调节。其策略和操纵形式是：隐性分层、异质建组；结合学情，分层设标；合作学习，分层施教。其必要的保障措施有：分层辅导、分层测试及分层评价。实验研究的结果证实，分层教学有利于实现“教师中心”向“学生中心”的转化，有利于满足不同层次水平学生的发展需要，较好地处理了面向全体和因材施教之间的矛盾，在促进学生学业成绩和学习兴趣明显提高的同时，也培养了他们的自学能力、交往合作能力和自我发展能力，并且使师生关系、生生关系变得更为和谐。【关键词】：高中生物分层教学实验研究
【论文提纲】：中文摘要6-7英文摘要7-8前言8-11第一章问题的提出:为什么要进行分层教学11-17第一节学生的发展客观存在个别差异11-12第二节传统教学方式与学生差异发展的矛盾12-15第三节进行高中生物分层教学研究的必要性15-17第二章国内外关于分层教学的研究现状及趋势17-20第三章分层教学的实践基础和理论依据20-23第一节分层教学的实践基础20-21第二节分层教学的理论依据21-23第四章分层教学的涵义界定和模式分析23-27第一节分层教学的涵义界定23第二节分层教学的模式分析23-27第五章分层教学的实施27-46第一节分层教学的条件|教育论文网|准备27-33第二节分层教学的模式33-42第三节分层教学的实施保障42-46第六章实验及结果分析46-52第一节实验设计46-49第二节学生学习兴趣水平测试结果分析49-51第三节学生生物学科水平测试结果分析51-52第七章结果讨论52-67第一节学生对分层教学的评价和反应52-55第二节分层教学促进了教学质量的大面积提高55第三节分层教学促进了学生素质的全面发展55-57第四节分层教学促进了教师业务素质的提高57-58第五节成功个案的调查分析58-63第六节例外个案的调查分析63-66第七节实验中留待解决的问题66-67参考文献67-69后记69-70附录70-87作者在读期间主要成果87