在生物探究学习中进展学生主体性论述和实践

更新时间:2024-01-09 点赞:22185 浏览:97331 作者:用户投稿原创标记本站原创

尊重并发展学生的主体性是时代的要求,也是素质教育的核心和灵魂。建构主义学习理论对发展学生的主体性起了重要的指导作用。生物探究学习观念上的同等、开放、,过程中的自主、体验、个性,形式上的生动、多样、有趣,为学生主体性的发展提供了广阔的发展空间,使之成为生物学科体现和落实素质教育核心思想的有效途径。本文在对当前初中生物教学中学生主体性缺失情况展开调查与分析的基础上,阐明了在生物探究学习中发展学生主体性的理论依据,同时对实践操纵作了初步的探讨和论述,并通过教学实践取得了明显效果,验证了本课题的可行性。【关键词】:学生主体性生物探究学习
【论文提纲】:序言5-6第一部分国内外主体教育理论研究与现状6-13一、什么是主体性6-7二、国内外学习主体理论发展概况7-8三、学生主体性与教学8-9四、初中生物教学中学生主体性缺失现状的调查与思考9-131.现状调查9-112.调查结果带来的思考11-132.1教育价值观与学生主体性缺失112.2教学过程中学生主体性缺失11-13第二部分在生物探究学习中发展学生主体性的理论依据13-24一、从建构主义学习观看学生的主体性发展13-171.建构主义学习理论的基本观点13-142.建构主义学习理论对学生主体性教育的指导意义14-172.1在学习活动中,学生应当是建构活动的中心、认知行为的主体152.2在交往中发展学生的主体性15-162.3通过活动促进学生建构知识,发展学生个性16-17二、生物探究学习是发展学生主体性的有效途径17-241.“探究学习”产生的历史背景、概念及其主要特点17-202.什么是生物探究学20-213.从建构主义学习观看,生物探究学习是发展学生主体性的有效途径21-24第三部分在生物探究学习中发展学生主体性的实践研究24-38一、生物探究学习的一般模式24-25二、促进学生探究学习的教学设计25-291.选择适于探究学习的教学内容25-272.确定探究学习的类型273.活动设计与材料准备27-284.确定教学的组织形式28-29三、个案展示29-32四、实验结果32-35五、反思与讨论35-38结束语38-39注释39-40主要参考文献40-42附录42-46致谢46-47中文摘要47-49
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