高中生物教学中自主革新性教学实验探讨

自主创新性教学是当前课程改革中所推行的一种新的教学方式和学习方式，它以建构主义学习理论为基础，突出了学生学习的自主性、情景性和创新性。基本特征在学习上表现为：①有目的的学习；②有选择地学习；③能创新的学习；④能在学习上进行自我控制；⑤能合作学习。在教学上表现为：①体现学生的主体地位；②实现学生的独立思考；③提升学生的学习能力；④建立、同等的师生关系；⑤培育学生的创新意识、创新思维、创新能力。本实验从2001年11月开始，选取高三学生，采取等组实验法对学生进行测度和调查，确认参加实验班和对照班的学生在学业成绩、学习兴趣、创新能力方面无明显差异，采用“盲实验法”，排除实验情绪影响。实验设计力求以建构主义学习理论为指导，以自主创新性学习培养为目标，通过建构体现教学手段多样化、教学空间开放性、学生学习自主性的课堂教学体系，大面积提高生物教学成绩；根据学生心理发展的特点探索提高生物教学成绩的有效途径和具体措施；探索在高考压力下，高三生物教学研究的可行性和“应试教育”与“素质教育”的结合点。实验表明：自主创新性教学能提高学生学习兴趣，提高学生学习成绩，提高教师的教学理论水平和专业技术水平。高中阶段实施自主创新性教学不仅能提高学生的成绩，而且对于转变教学理念、诫轻学生课业负担、建立、同等的新型师生关系，实现学习和教育的终身化以及教师的自我实现等方面都有广泛而深远的意义。【关键词】：高中生物教学自主创新实验研究
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-6一、实验的背景6二、理论依据6三、实验的基本设想6-7四、实验研究的目标7五、实验的周期、对象和假设7-8(一)实验时间安排7-8(二)实验对象8(三)实验假设8六、实验变量的选择与控制8-9(一)自变量的选择8(二)因变量的测试要求8(三)无关变量的控制8-9七、实验措施9-18(一)实施自主创新性教学，优化生物课堂教学结构9-10(二)走自主创新性学习之路，研究方法，改进教法10-11(三)树立生物大实验观念，体现自主性、探索式、开放型，提高学生创新能力11-12(四)分层次教学，体现主体性，让每个学生得到更好地发展12-14(五)变“教师导入”为“学生导入”体现教学的自主创新性14(六)“差异介入、自助合作”，培养学生的合作能力，全面提高教学质14-15(七)教会学生进行反思，形成有效地学习策略15-16(八)重视渗透交叉学科知识点16-17(九)培养学生的学习兴趣17-18(十)开放学习资源和学习场所，为学生提供自主学习的空间18(十一)挖掘教材因素，进行STS教育18八、实验结果18-22(一)学生学习生物的兴趣大大提高18-19(二)学习成绩得到大面积提高19-21(三)学生自学能力和思维能力明显提高21(四)“差生”得到充分发展和转化21(五)高考录取人数明显增多，教学教研水平明显提高21-22九、体会22-27(一)建构主义学习理论是自主创新性教学的理论依据22(二)教育教学的策略性、预期性和介入性是自主创新性教学的起始点和落脚点22-23(三)是自主创新性教学改革的主阵地23-24(四)更新教学观念是自主创新性教学的条件|教育论文网|24-25(五)转变学习方式是自主创新性教学的关键25(六)开展科学探究活动是自主创新性教学的有效途径25-26(七)进行STS教育是自主创新性教学的必要条件26-27十、实验的不足27-28注释28-29参考文献29-30附录一:学生自主创新活动评价表30-31附录二:高中生的生物学习问题调查表31-32附录三:学天生|教育论文网|绩单32-34