高中物理课堂提问对策探讨

提问是高中物理课堂的重要组成部分,也是教师和学生沟通的主要方式。教师对提问的运用不仅关系到物理课堂教学的效果,同时也影响着师生之间的交流。古今中外的教育家对提问的应用为当代教师熟悉提问、理解提问和运用提问提供了启示,并能够让教师重新审视自己对提问的熟悉,帮助教师建立正确的“提问观”。“问”在物理课堂这个特殊的情境中被赋予了更深刻的含义,它与课堂教学的目的、要求以及学生的实际情况密切相关,是教师引起学生反映、启发学生思维的一种教学方式。依据问题的内容、目的、要求以及教学的顺序和环节,课堂提问可以被划分为不同的类型。尽管问题的类型不同,提问在课堂中发挥着启发、激发、反馈、传递和调节的功能。在高中物理课堂中,提问发挥着指引、建构、发现、熟悉和巩固等特殊的功能。然而,现实中教师对提问的应用却存在着很多问题和误区。问题设计的不精密、难度不恰当、作用不明显、反馈不充分等问题或多或少的都出现在高中物理课堂之中。教师在提问过程中出现的这些弊端直接的导致了高中物理课堂上,学生不愿介入提问的,对提问的回应不积极,缺乏质疑精神等现象的出现。本研究从高中物理课堂提问的现状出发,总结高中物理课堂提问过程中存在的各种问题,在元认知理论、问题解决理论以及教育社会学的相关理论指导下,笔者分析归纳了高中物理课堂提问的相关策略。希望以此启发教师,使高中物理教师能够提高对提问的熟悉,捕捉适当的发问点、精密的设计问题内容、恰当的叫答学生、适时的等待回答以及有效的倾听和反馈学生回答。【关键词】：课堂提问高中物理策略物理教师
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-8引言8-15一、问题的提出8-9二、研究的意义9-11（一）有助于提高教师提问的艺术9-10（二）有助于增强教师的创新能力10（三）有助于开发学生的质疑能力10-11三、文献综述11-13（一）关于课堂提问的意义和分类11（二）关于课堂提问的功能11-12（三）关于课堂提问的过程12（四）关于高中物理课堂提问中存在的问题12-13（五）关于高中物理课堂提问的策略13四、研究方法13-14五、文章新意14-15第一章、对提问的本源追溯15-24一、我国古代教育家对提问的运用15-19（一）孔子的“尚问”教育15-17（二）《学记》中“善问”的方法17-18（三）其他教育家关于提问的论述18-19二、外国教育家对提问的运用19-22（一）苏格拉底与“产婆术”19-21（二）其他教育家对提问的论述21-22三、中外教育家的提问思想对现代课堂提问的启示22-24第二章、课堂提问的理论研究24-35一、课堂提问的内涵24-26（一）问的含义24-25（二）课堂提问的含义25-26二、课堂提问的分类26-28（一）依据问题的内容分类26-27（二）依据问题的目的分类27-28（三）依据课堂的环节分类28三、课堂提问的功能28-33（一）课堂提问的普遍功能28-30（二）课堂提问在物理教学中的特殊功能30-33四、物理教学中课堂提问的一般过程33-35（一）设计33（二）发问33-34（三）倾听34（四）反馈34-35第三章、高中物理课堂提问中存在的问题及原因分析35-40一、高中物理课堂提问现状调查35-36（一）研究的对象35（二）研究的方法35（三）问卷的设计35-36二、高中物理课堂提问中存在的主要问题36-40（一）问题的设计不精密36-37（二）问题的难度不适当37-38（三）提问的作用不明显38（四）反馈的运用不充分38-40第四章、高中物理课堂提问的策略40-60一、高中物理课堂提问策略的理论分析40-46（一）高中物理课堂提问策略的内涵40-43（二）高中物理课堂提问策略的理论依据43-46二、高中物理课堂提问的策略46-60（一）提高熟悉的策略46-49（二）设置发问点策略49-52（三）设计问题的策略52-55（四）叫答与等待策略55-56（五）倾听与反馈策略56-60参考文献60-62附录62-64后记64