论以就业为导向中职语文教学

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【摘要】依据中职语文教学的目的任务，以教材整合、学生学习地位、教师作用、教学对策及教学组织等方面对以就业为导向的中职语文教学实践进行了探讨。
【关键词】中职教育就业导向语文教学

一、中职语文教学以就业为导向的必要性

(一)中职语文教学的目的和任务决定中职语文教学必须突出就业导向性

美国教育家布卢姆说过：“有效的教学始于正确地知道希望达到的目的是什么。”有效的中职语文教学，始于明确其目的和任务。寻找语文和学生职业进展的契合点。在教学内容和教学对策上更要突出中职学生的专业特点和专业方向，以实用性出发，使学生学有所得，学有所用，实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能，使语文课成为“中职学生职业生涯的进展基础”，为学生“上岗有上风、转岗有可能、提升有潜力、学习有基础”服务。

(二)用人单位对中职毕业生的要求决定中职语文教学必须突出就业导向性

用人单位对一线以业者的要求应该是确定中职语文教学目的和任务的重要依据。关于用人单位对以业者的学习能力有什么要求的不足，湖南省贸易技术学院等上百个探讨单位进行了广泛的调查。

(三)中职学生当前的认知水平、认知能力决定中职语文教学必须突出就业导向性

中职学生相对重视专业课，语文基础普遍较差对语言文字的理解能力偏低，语文学习兴趣普遍不足。针对这样的近况我们应该革新教学论文教学策略，在语文教学中渗透综合职业能力的培养，充分发挥语文学科集操纵性、实践性、实用性于一体的工具性功能，提高学生学习语文的兴趣，为中职技术人才今后的事业进展添砖加瓦。

二、对以就业为导向的中职语文教学的探讨与实践

(一)在教材整合上，注重将语文教学内容与学生职业进展需求结合，让学生学有所用

中职学校语文课应结合社会对一线以业职员的要求，以提高学生学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。与高考相比，用人单位对中职毕业生的书面理解和表达要求较低，而在口头表达方面则有相应的要求，中职语文课应该相应降低读写难度，突出实用性，向综合职业能力渗透，让学生学有所用。举例而言，教学撰写求职信或应聘书时，可以结合就业口试练习，利用学生的上风能力——口头表达能力来带动弱势的书面表达能力的提高，以而达到书面表达和口头表达能力共同提高的目的。再如，进行劝说口语练习，要有意识地结合学生的专业特点筛选练习材料，让学生在语文学习中同时提高语文能力和职业能力。

(二)在学习地位上，注重突出学生主体地位，让学生真正做“学习的主人”

学生介入学习的主动程度往往决定了教学任务的完成情况，在教学中，应注重激发学生的主体意识，调动学生介入学习的主动性，做学习的主人。仍以劝说口语教学为例，可以是老师给定练习题目后，调动学生自己寻找、摸索劝说策略，互换角色进行练习，自己体验并归纳劝说策略和技艺教学论文。甚至可以在确定了劝说这一学习内容之后，让学生课前搜集与所学专业相关的劝说题材或自己学习、生活中碰到的最想解决的劝说不足设计成练习题目，课堂上学生互相出题，模拟练习。这样，所学内容是与学生密切相关的，所要解决的．不足是学生期待解决的，学生既是不足的回答者，也是不足的设计者，学天生了学习的主人，学习地位及学习态度由被动变主动。

(三)在教师作用上，注重教师的言传与身教，让教师成为“学习的组织者和引导者”

在组织和引导的方式上，假如说传统的教学方式注重“言传”的话，以就业为导向的中职语文教学则应该同时注重“身教”。著名教育学家陶行知先生以为“教学做是一件事，不是三件事”，夸大“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学”。在中职语文教学中，教师不仅是知识和策略的传授者，更应该是知识和策略的运用者、示范者，教师应该主动进入教学情境中，用介入活动的方式给学生作出示范。比如在口试口语练习中，教师可以模拟考官角色来考学生，更应该模拟应聘者角色给学生作出示范。教师的教不是纸上谈兵，而是用自己的示范来启发引导学生，纠正学生运用知识和策略中的失误，以而提高学生的实用语文能力。

(四)在教学对策上，注重在做中学，让学生在实践中获取知识提高能力

“行是知之始，知是行之成。”近年来，让学生在“行”中获得亲知的教学策略逐渐被运用到中职语文教学中，行为向导教学法是其中运用得较为普遍的一种。行为导向教学法夸大实践，夸大让学生在做中学，在学中做，让学生通过模拟实践活动获得技能和知识，进而形成经验和能力。比之传统教学，运用行为导向教学法有如下优点：由于没有事先提供策略，学生少了束缚，自由表达的空间更大；由于没有现成的策略作参考，学生必须自己寻找办法，思索态度更主动；由于自己的发言能概括成某种策略，学生更有成就感；也由于自己的发言需概括为某种策略，学生更留意借用在其他话题练习中用过的策略，说话质量意识更强；更关键的是，养成学生在做中学的习惯，有助于学生自觉地在以后的工作实践中获取知识，提高能力。

(五)在教学组织上，重视分组合作学习，让学生在协作中学会知识，在学习中学会协作

当前社会分工越来越细，很多行业对以业者沟通协作能力的要求也随之提高。为顺应社会需要，中职语文教学应当注重设计需要合作才能完成学习任务。通过学生在完成任务的过程中的协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。教学运用文写作，笔者首先把学生分成若干协作小组，很多学习任务都交由协作小组合作完成。在完成任务过程中，学生以小组为单位，展开讨论，在讨论中进行思维撞击，集中上风，以求得到更佳的答案，提高学习效果和学习能力。例如写作演讲稿并进行演讲对中职学生来说是一项很难独立完成的任务。

三、以就业为导向的中职语文教学对语文教师的要求

以就业为导向的中职语文教学对语文教师的素质能力提出了更高的要求。中职语文教学在教学内容和教学对策上要凸显中职学生的专业特点和专业方向。这就要求语文教师的教学视野要向学生所学专业拓展；以就业为导向的中职语文教学目前还处于进展阶段，在语文教学中渗透综合能力培养仍处于探讨阶段，这就要求中职语文教师有主动关注教改的积极心态和探讨中职语文新教法的探讨能力；动态的社会和职业的进展变化，要求语文教师要站在时代前沿关注社会进展，把握职业动态，随时了解社会对以业者的要求，及时补充自己的知识，探讨适应于社会需求和学生进展需要的语文教学对策。中职语文教师既要立足语文学科，又要主动结合学生专业，同时还要放眼进展着的社会，这样才能更好地担负起培养中职学生一般语文能力和以业实用语文能力的双重任务。
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