语文课外阅读教学探讨

摘要：阅读教学是提高语文阅读能力的重要途径。为学生营造课外阅读的氛围，开阔视野，丰富积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。以而提高自己的阅读能力和阅读水平。
关键词：课外阅读语文能力阅读质量
开展课外阅读是提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，可以使学生开阔视野，丰富积累，还可以更好的向社会、向自然、向生活、向实践学习。课外阅读不仅能提高学生的语文素养，而且还能激发阅读的积极性。那么如何指导学生进行课外阅读，提高阅读的质量呢？

一、营造课外阅读的氛围

中学生求知欲强，喜欢阅读。我们教师必须留意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。针对学生对机械的抄写、无聊练习厌烦心理，尝试在本该进行的语文练习中公布到阅览室去读自己喜欢的书，把自己感兴趣的内容摘抄下来，并思索为什么要摘抄这些内容。这样所有的学生都积极性很高，他们十分珍惜这节不同平常的课，自主选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”碰到面包一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报、手抄报上展览出来，互相欣赏，相互评价。在这中的氛围下，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不仅自己有了独到的见解，也初步具有了评价他人意识。

二、注重阅读内容引导

“书籍是营养品”，“书籍是人类进步的门路”。多读书，读好书，才能好读书。对学生来说，他们的课外阅读内容不可放任自流，教师应该注重阅读内容的引导。教师在选择、推荐阅读内容时，应结合学生的生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。激发学生在阅读中投入更大的热情和聪明，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思索与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现不足，解决不足，获取知识，形成能力。一是留意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是留意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于聪明，最布满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，以他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是留意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地熟悉到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”案例。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气味的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。
这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识系统打下坚实的基础。

三、组建和谐相融的阅读小组

信息论指出：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好和谐相融的阅读小组是提高课外阅读质量的关键。
阅读小组可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。由学生自由组合，达到和谐相融，每小组4人。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持气力”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互鉴戒、吸收，达到利用集体的教育气力实现小组成员的智、情、意等方面的共同进展、提高。

四、养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯

课外阅读本身具有一种自我天生的内在机制。随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新奇的、富有启发性和创造性的思维火花。教师不仅要鼓励学生随时记下“聪明的火花”，写下课外阅读内容的提要、感受、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的欢快、创造的欢快，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，以而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

五、阅读评价多元化

对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的策略，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差别，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中革新教学论文意识和能力的进展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其进展状态。
总之，在课外阅读教学中，激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思索，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取营养，拓展知识视野，丰富积累，以而提高自己的阅读能力和阅读水平。不断实现心灵的转变和行为方式的变化，推动教学论文自我进展。