小学低年级语文教学语言艺术

[摘要]低年级是小学生语言进展的关键时期，教师的课堂教学语言对学生听说能力的影响至关重要。教师要探讨课堂教学语言艺术，提高口语教学的有效性。
[关键词]小学低年级语文教学语言
低年级是小学生语言进展的关键时期，应在其初步具备的听说能力基础上，规范口头语言，培养良好的说话习惯，进一步提高口语能力。而“听”又是“说”的条件，语文教师的课堂教学语言对学生听说能力的影响至关重要，因此，要根据儿童的年龄特点、心理特点和语言习惯，选择易于为他们所理解、接受的规范化的教学语言。
语言是一门艺术。低年级语文课堂教学语言作为语言艺术，还应力求符合以下要求：

一、语言形象生动

运用比喻、拟人、反复等修辞手法，可使语言形象生动、富于变化，易于为儿童所理解。例如：
①学校是一座花园，老师是辛勤的园丁，小朋友们就是花园里盛开的一朵朵美丽的鲜花。
②野花散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
③小八路端着水，望着小苗笑。他似乎在说：“小苗啊小苗，你喝了延河的水，长吧，快长吧！”
例①借助比喻手法，化抽象为具体，形象地说明了小朋友、老师和学校三者之间的联系，道理浅显易懂。例②先运用比喻手法形象地突出了野花明亮可爱的特点；接着又借助拟人手法赋之予人的行为和感彩，语言活泼生动，逗人喜爱。例③先借助拟人手法，让小八路直接与小苗对话，使语言亲切感人；接着又运用反复手法，突出了小八路渴望长大教育论文教育论文的美好愿望。所有这些，在儿童听来无不鲜灵活泼，情趣盎然。

二、语调适度夸张

实验表明，适度夸张的语调会产生绘声绘色、生动感人的艺术效果，乐于为儿童所接受。造成夸张的手段有二：
一是适当使用升调或曲调。在句末或句中停顿处适当使用升调或曲调，是造成夸张语调的最有效的手段。例如：
①小朋友，↗你们可知道，↗大海深处是怎么样的吗？↗
②今天，↗老师要和小朋友们↗一起↗去旅游。↗
③小公鸡，~你学得好，~比谁↗都学得好。~
④人家有钱，~鸡↗也向着他。~
例①中除了“大海深处”后的停顿外，用的都是升调；例②中的四处停顿则用的全是升调；例③中“比谁”后用升调，其余都用曲调；例④中的三处停顿，“鸡”的后边用升调，其他两个则用曲调。
二是适当使用长重音。重音一般有引起留意、突出重点、启发思维的作用，长重音也是造成夸张语调的重要手段。有位老师为了让学生观察挂图熟悉至公鸡形象特点，使用了下面的引导语：
啊！至公鸡看到这么多小朋友在看它，兴奋得拍起翅膀来了。至公鸡说：“小朋友，我的头长得更美丽，你们不想看看我的脑袋吗?”
“这”、“翅”、“更”、“袋”等四个音节发音的适当延长，巧妙地把学生的留意力导向事先设下的“圈套”，令人拍案叫绝。

三、多用口头语和双音词

低年级学生知识面较为狭窄，掌握的语汇十分有限。因此，教师尤其要留意使用浅显通俗的儿童语汇，切忌成人化。
一是要多用口头语，少用书面语。一般说，教师应尽量采用明白晓畅的口头语，使学生一听就懂。例如“观察”一词可用“看一看”代替，“不料”一词可改用“想不到”；成语“一如既往”可用“完全跟以前一样”代替，“不亦乐乎”可改用“兴高采烈”。
二是要多用双音词，少用单音词。儿童说话喜用双音词，绝少单音词。大多数学龄初期儿童甚至总是把单音词说成叠音词（如把“狗”说成“狗狗”）。教师既要留意及时纠正诸如此类的语言习惯，又要暂时“迁就”他们，尽量用双音词来代替单音词。如用“已经”代替“已”，用“时候”代替“时”。对于一些无法代替的单音词，则可采用叠音法，如把“尝”说成“尝尝”。

四、采用简短句式

低年级儿童的逻辑思维能力和语法意识较差，在教学中还要留意选择适合儿童认知水平的句式。要采用简短句式，不用复杂长句。教师要善于以简驭繁，化长为短，寻求最佳表达方式。例如：
在教过老师的老师中，就有这么一位长得很漂亮的、心灵很美丽的、总是什么都知道的、对学生就像自己的孩子一样的女教师。
对于这个长句，教师可把其中的修饰语抽出作分句而化为短句群：“在教过老师的老师中，就有这么一位女教师。她长得很漂亮，心灵很美丽，总是什么都知道，对学生就像自己的孩子一样。”这样，儿童就不刺耳懂了。
综上所述，小学低年级语文教师一定要潜心探讨课堂教学语言艺术，努力提高口语教学的有效性。只有这样，才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣，培养“听”的能力，进而在“听”与“说”互为渗透推动教学论文的过程中，不断规范口头语言，切实提高口语能力。