浅谈聋校语文教学

摘要：21世纪，如何提高聋生语文素养已成为聋校语文教师的首要任务，要激活聋校语文教学，激发学生学习语文的兴趣，以而提高聋童语文素养。
关键词：激活；预习；兴趣；朗读
21世纪是世界继续发生深刻变化的时代。对中国来说，21世纪将进入全面建设小康社会的时代，经济进展与社会进步必将呈现崭新面貌。这必定会对聋生的素质提出更新更高的要求，因此聋校语文教学也就肩负了更多的期盼和责任。
有位专家曾说“课堂教学是师生生命历程的一部分”“要增强语文课堂教学中生命意识”“让生命涌动”。只有一个布满活力的课堂氛围才能使学生对知识的探讨、想象和创造力的发挥达到最佳状态。吕叔湘先生曾经指出：假如说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教师之所以成功，就是由于他把课教活了。以中我们很轻易发现“活”是语文课堂教学成功的关键。“活”是语文教学法的精华，“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何有效地激活语文教学？如何让作为实施素质教育的主阵地——课堂“活”起来？
我以为可以以课前、课中、课后三方面来激“活”：

一、课前“活”起来

所谓课前“活”起来就是指要让聋生在课前充分地预习。课前预习是完整的教学过程的第一步。忽视课前预习会导致聋生由于课前准备不足，课内学习被动，上课只能随着教师的思路走，丧失了主动思索的意识和能力。培养聋生的预习习惯要以聋生的实际出发，由易到难，预习的内容和要求应是聋生力所能及的，这样才能有利于提高聋生的预习兴趣，以预习中获得成功，进而主动地预习。实践中，我对聋生设置的预习要求是通读课文，熟悉生字新词，通过查字典理解新词在句子中的意思，初步了解课文内容，思索有关不足。但对于每一篇课文的预习不要面面俱到，而要根据课文内容和学习要求进行安排，有所侧重。
通过课前预习，让学生在课前就“活”起来，进行独立自主的学习，通过一系列的自主学习活动，让学生在课前把思维活跃起来，并在整个学习过程中布满强烈的好奇心和求知欲，以而大大地提高聋生学习的热情和兴趣，提高课堂学习效率和自学能力。

二、课上“活”起来

1.激“活”兴趣

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是推动学生自觉学习的直接动力，但是旧的传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣。运用多媒体可以更好地激发学生的学习兴趣，由于多媒体具有视听结合、生动活泼、形象直观、跨越时空的特点，生动可感的画面有利于创设特定的意境，使学生仿佛身临其中，以而对学习内容产生浓厚的兴趣。学生的探讨欲强烈了，兴趣被激活了，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

2.激“活”课本

聋校语文教学活动，说到底就是要帮助聋生读懂语文教材中的课文，培养聋生的阅读能力和表达能力，进展思维，接受思想道德教育，陶冶情操。课本是聋生扩大阅读，进展表达能力的依托。但是我们不能单纯地为了用课本而用课本，而应该好好利用课本有步骤地培养和进展聋生的阅读、表达和思维能力。在教学活动中，我们要捉住课本的重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，利用各种手段突出重点，分化难点，将抽象、概括的文字转化为形象具体的东西，化难为易，引导学生积极介入，逐步提出和解决不足，并在这个过程中进展学生的语言和思维能力。

3.激“活”学生

聋校语文教师常常忽视聋生的朗读练习，造成聋生读破词、读破句、读破情节，严重地影响了聋生对课文的理解和记忆。朗读是语文练习的一项重要内容，是重要的语文能力之一。对于聋生来说，朗读更为重要，由于它不仅有助于培养聋生的语感，推动教学论文对阅读内容的理解；还有助于聋生领悟、掌握一般的语法规则。因此我们应该把朗读能力作为聋生学习语文的一种基本功来练习，让学生在动口、动脑中学习、掌握语文知识。

三、课后“活”起来

课后作业是课堂学习在时间和空间上的延伸，是学生对所学知识的补充与巩固，也是培养学生良好思维品质的一种载体。然而，长期以来传统作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，阔别学生实际生活和社会生活。对于这样的作业，学生以心理上就产生了厌恶情绪，要么不写，要么就是空话谎言一大堆。对于学生的这种情绪，老师也很无奈。那么，如何转变近况，让学生愿意写作业呢？
我以为作业的重心应由检测学生对知识的掌握程度转移到培养学生的创造性思维上来，把作业和学生的实际生活结合起来，做到让学生有感而发，有话可说。
只有打破传统的语文课堂教学方式，让聋生在课前、课中、课后都动起来、“活”起来，才能以根本上“激活”聋校语文教学，才能使聋生的语文素养真正落到实处，以而全面地提升学生的素养。
参考文献：
［1］季佩玉，简栋梁，程益基，等.聋教育教师培训教材.中国盲文出版社，2000.
［2］季佩玉，黄绍明.聋校语文教学法.华东师范大学出版社，2006.
（作者单位山东省青岛市中心聋校）