语言积累是语文教学关键

语言是一种财富，我们平时听别人讲话和阅读，就是在积累这种财富。积累丰富了，说话时，好词佳句就会脱口而出，作文时，语言就会丰富而生动。学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程，新大纲夸大语言内化要多读书，要积累语言，《语文课程标准》也多次提到“语言积累”这个不足，确实，没有积累，决不可能有真正的听、说、读、写能力，更不能学好语文。
传统的启蒙教育，要求儿童以学龄开始，反复不断地读背，以《三宇经》《千家诗》到“四书五经”，古人夸大的就是语言积累的不足。只有读的多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，运用起来才会左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。“书读百遍，其义自见”，前人用此种策略造就了众多的文坛泰斗。事实证实，古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律，反映了汉语学习的内在要求。因此，重视语言积累，是学习语文的基本途径。说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”那么，如何帮助学生积累语言呢？本人以为，主要应以以下几方面入手。

一、加强朗读

读是学习语文的一扇窗口。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染，增强了语言文字的可感性，可以收到“不待解说，自知其义”的效果。学生才能以读中由感而悟，由悟入境，终极与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。
要落实以读为本，首先要以读贯串课堂教学始终，保证读书时间，一节课的读书时间不少于整节课的一半，以让学生充分地读书。再次，读书形式要多样，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等，教师要根据年级、学生和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，公道运用，并要加强指导。假如只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的作用，称不上是真正的课堂教学。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差别。

二、夸大背诵

背诵是一种最实在、最有效的学习语文的办法，经常背诵会促使人的知识越来越充实，大脑越来越聪颖。进展学生的记忆力，提高理解文字的能力，推动教学论文写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，小学语文教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并以背诵中领悟和体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达策略的真谛，这将使他们终生受益。语文教师应捉住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。现代有建树的文人大家，同样也是经过一番苦读背诵，才满腹经纶的。茅盾读《红楼梦》，能整章整回的背诵；巴金曾说有两百篇文章储有着他的脑子里，当代伟大的科学家苏步青、钱学森、严济慈、杨振宁，哪一位不能背诵大量的唐诗宋词？当然，在理解的基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增加阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。修订后的“大纲”第一次明确规定课内外阅读量和背诵篇数，注重语言的积累：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)，并在“大纲”后面附有古诗词背诵推荐篇目80首，以此把积累语言落到实处。

三、广泛阅读

多读多写，是获得语文能力的惟一途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，实在也是在积累语言，充实语言仓库。吕叔湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。叶圣陶先生也夸大指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可，可见大量阅读的重要量。修订后的“大纲”在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定了课外阅读总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。此举旨在用适当增加课文篇数的办法，引导教师抛弃繁琐的课文内容浅析的教学策略，革新教学论文并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率，旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。因此，语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书策略，让学生学会根据不同文体、不同读书目的以及自我需要，采用不同的读书策略。在当今时代，尤其要留意速读能力的培养，快速高效获取有用信息。教师还要指导学生在阅读基础上写读书笔记、读后感、复述故事情节等，既积累语言，又培养了良好的阅读习惯。同时结合学生实际和教学内容，适时引入富有时代气味的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的某种不足，让学生在博览群书中提高语文能力。例如，低年级喜欢鲜明的形象，活泼的内容，推荐童话、寓言、卡通等读物；中年级喜欢情节曲折、生动的故事，推荐民间故事、历史故事、科普等读物。高年级喜欢文质兼美、富有情趣的内容，推荐小说、诗歌，甚至名家名篇等，如学习《草船借箭》后，引导学生读《三国演义》；学习《景阳冈》后，引导学生读《水浒》等。

四、充实生活

“大语文观”提示我们学生学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地——丰富的社会生活和广阔的大自然。一本语文书，哪怕学生能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。因此，以某种作用上说，丰富生活，也就是在积累语言。语言来自生活又服务于生活。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言，这样的语言也才会更有生命的活力。因此，充实学生的生活，引导学生融入现实社会，投身于大自然：体味鸭子戏水、鹦鹉学舌的情趣；观看长河落日，游览名胜古迹；捕捉农村、城市欣欣向荣、蒸蒸日上的镜头。学生自然用语言记录下那美好的镜头，描绘出生活的情趣。组织学生参观访问、调查、做实验，引进社会上丰富的语文教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学生积极介入其中感受生活，创造生活，在丰富的生活实践中积累语言。