在语文教学中发掘美因素

语文，自然地承担着审美的功能，审美能力是语文素养的重要组成部分，提高审美情趣是语文教学的重要目的。语文课的审美教育不仅要让学生在感情上得到美的陶冶，思想上受到美的启迪，还要引导学生深入发掘语文教材中的审美因素，将前人积累下来的经验和审美成果加以迁移，唤起学生对审美情趣，使学生获得深切的审美体验。
设情境，赏自然美
教师要善于创设情境，以唤起学生的审美需要，激发学生发掘美的。创设的情境一定要与课文内容相契合，这样才可以缩短文本与学生的间隔，消除学生与文本之间的“心理隔阂”，以而为下面的教学打下基础，做好铺垫。如教学《春》这类的文章，教师可以把学生带到大自然当中，去摸一摸春草，看一看春水，一定能激发起学生的学习兴趣，去感受春带给我们美的享受，再结合课文，朱自清展现的是一个欣欣向荣、多姿多彩、全方全位的春天。大自然是如此美好，人的生命也变得如此美好。在美的自然中得到精神、品德、情操上的陶冶和感染。
重体验，悟情感美
“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用”。语文学科是最富有情感的课程，情感美犹如一朵朵浪花，流芳千载，不绝如缕。教学时就是要引导学生通过细致的品味，领会蕴含在文章中的情感美，接受美的陶冶。如《散步》作者写的“散步”只是小事，又只写了几个细节，初看只是一段人之常情，但作者通过三次提炼提升了作品的审美情，厚实了文章的内容。第一次提炼：在“我”的劝说下，母亲同意出来散步，“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，母慈儿以、儿孝母顺、母子几十年来互相尊重、和谐相处的联系洋溢着骨肉之间的浓厚深情。第二次提炼：散步中祖孙产生了分歧，各自成理。“我”思忖再三，决定“委屈儿子”，理由是“我伴同他的时日还长”，“我”伴母亲的时日已短。在这极富有哲理色彩的对照式议论中，充分表达了“我”既爱幼，更尊老的深厚感情。第三次提炼：走上小路，“我”背母亲，妻子背儿子；前者代表过去，后者代表将来；过去要珍惜，未来也不应忽视。作为中年人的“我”和妻子肩负着这承前启后的重任，对生活有着高度的使命感。这样的作品不只是停留在人之常情上，而是开掘出颂扬中华民族尊老爱幼的传统美德的深意。进行人文教育，尤其是独生子女过多要长辈疼爱自己却很少回报长辈的孝敬，那么，定会唤起学生的知己，引起学生的共鸣。
诵美文，品语言美
北京大学钱理群教授在南京师大附中讲授“阅读鲁迅”时曾说：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一触动。文学是感性的，现时不是理性的。所以，读，让学生感动，专心朗读是感受文学的一个重要方式。”美读能够激活学生的生活经验，当读到与自己的生活经验相关的语言文字时就会浮想联翩，使他们能和作者的思想感情共鸣，以而真切地体味语言文字所蕴含的感情。如诵读《春》的“春草图”时，“偷偷地”要轻读，这样才能体现出不经意间春草已悄然而出的情景。又如吟诵的《沁园春·雪》，要让学生反复地读，要读出一个壮阔雄奇、玉砌银妆的冰雪世界，读出一代伟人纵横千里、壮志凌云的意兴，以而感悟“俱往矣，数人物，还看今朝”的威武雄壮的宣言的深厚含义。
赏形象，揭人物美
在我们的语文课本中有很多鲜明生动的人物形象，对于人物的形象的欣赏，可以让学生借助想像和联想，使作品中的人物形象在自己的头脑中活起来。如茨威格的《列夫·托尔斯泰》，文章在前半部分描写托尔斯泰的外貌，突出了两个方面的特点，一是托尔斯泰的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。写他脸相平庸既是对他外貌作真实的刻画，也是为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与全体俄国人民同呼吸共命运。再联系全文看，写他平庸甚至丑陋的外表，正是来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦——作者已一语道破，“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉头、头发，都不过是用以包装、保护这对闪耀的珠宝的甲壳而已。”全文既对托尔斯泰的“形”“神”作了独到细致的刻画，同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。同学们在阅读中通过深入理解，正确把握人物的性格，以而使感情得到陶冶、审美得到提高。
启思维，展意境美
在教学中，教师可以引导学生细细美读，借助想像，根据事物进展进行推理想像；联系生活，给学生驰骋想像的空间，来补充或描绘画面的内容或色彩，去开拓最美的意境，获得美的熏陶。如在教学温庭筠的《望江南》：“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉。肠断百蘋洲”。让学生美读后想像：一位女子独坐在楼上，盼望所爱的人归来，望眼欲穿，而太阳落山，思念的人儿不见踪影，水脉脉思悠悠，面对江水斜阳，更是愁断心肠。多么凄美的一幅画，在画中，我们能感受到女子对亲人思念的款款深情。又如陶渊明的《饮酒》，这是一首酒后抒怀的作品，诗人描绘了饮酒赋诗自娱自乐的隐士生活，请同学们展开联想和想像，用自己的语言对画面作创造性描述。学生思索并积极发言：“采菊东篱下，悠然见南山”，不仅抒写了“处士胸中别有春，田园寄托写天真”的淡泊情怀，而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象，我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香，在不经意间似乎看见那莽莽苍苍的南山。“山气日夕佳。飞鸟相与还”写南山的优美景致。南山浮荡着山岚和暮霭，沐浴着夕阳的余辉，禽鸟结伴飞回自家之巢，鸟声啁啾，给山的清幽增添了活力和动感，生机盎然，也暗示着诗人回归田园的怡然自得。全诗融景、情、理为一体，意境深远蕴藉。
细感受，探结构美
柳宗元的《小石潭记》中的景玲珑剔透，精美绝伦，其堪称结构之美的典范。本文按游览顺序来写，以发现小潭写到石潭概貌，继而写潭水，再写气氛和感受，由远到近，由总到分，由景到人，井然有序。学习此文时引导同学们在细细品读时，探讨本文的结构美：课文美在段落小巧，布局匀称，移步换景，首尾圆合，文面清秀；美在多用四字短语，节奏和谐，音韵清朗；美在景物点染，水石树竹、坻屿堪岩、下澈日光、蛇行溪流、翕忽小鱼、犬牙岸势都是作者笔下的风光，一处一景，一笔一景，有时甚至是一词一景，景物清幽……同学们在感受本文的结构美的同时，同样能感受全文的秀美就像盆景的玲珑雅致，布满了诗情画意。
在语文教学过程，一定要去发掘文本的美，以美的因素教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美，欣赏美、创造美的能力。