对讲解课文和语文知识教学之我见

讲解课文，不能满足于讲文章的主题思想、篇章结构、段落大意、生字生词，还应该对课文中一些起关键作用或带有深刻含义的词句，紧密结合文章的主题思想、人物特点、上下文语境进行必要的浅析讲解。举例来说，不同版本的中学语文课本里都有鲁迅先生的短篇小说《祝福》这一篇课文。有一次，我恰好在某个中学听一位老师讲解《祝福》。他首先先容了鲁迅的生平和写作背景；之后，解释了课文中一些生字、生词，然后让学生自己阅读一遍；而后具体浅析说明了《祝福》的主题思想、篇章结构、段落大意。我想，学生听了老师的讲解后肯定是会有不少收获的。但是，以学生获得语文技能的角度说，我虽没有做调查，但估计收效甚微，获益甚小。事实上，课文中有些段落，有些词句是应该而且值得好好给学生浅析讲解的。譬如课文的第三自然段里“我”对他在街上所碰到的祥林嫂，有这样一段描写：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”
大家知道，小说《祝福》运用倒叙的手法，通过刻画主人公祥林嫂这个下层劳动妇女的悲惨命运，来解剖旧中国的农村社会，抨击黑暗的宗法制度和吃人的封建礼教。作者对祥林嫂的这一段描写，在全文中起着很重要的作用。语文老师应该引导学生留意这一段描写，特别是留意语句的运用。老师可以这样来启发学生思索：（１）“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”这一句包含了三个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的“她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮”这样一个包含长定语的单句？为什么？（２）“（她）一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”这一句包含两个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的“（她）一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”这样一个包含长定语的单句？为什么？在启发学生思索这两个“为什么？”时，老师应引导学生联系课文的主题、联系所刻画的人物形象来考虑，并要引导学生留意作者是以视觉的角度来刻画祥林嫂的。我想，语文老师假如能把类似这样的“为什么”讲清楚了，语文教学的收效肯定会比较大；学生假如能把类似这样的“为什么”领悟到了，他的语文水平肯定会有较大的提高。
在中学进行语文知识教学，必须坚持随机教学。所谓随机教学，就是紧密结合课文的讲解或作文、练习的评讲来进行有针对性的语文知识教学。试以虚词教学为例。我们不能脱离课文讲解、作文或练习评讲孤立地给学生讲解某些常用虚词，把虚词教学跟课文讲解、语文实践（如做练习、作文）、作文或练习评讲弄成两张皮，而要融为一体。以随机教学的角度说，要把虚词教学跟课文讲解、作文或练习评讲紧密地结合起来，只有这样，学生才爱听，才能收到较好的教学效果。下面不妨略举一两个实例。
先说文言文。大家知道，在古代汉语里，“……者……也”是常用的格式，学习古汉语就一定要学习、了解这一格式。怎样给学生讲解“……者……也”这一格式呢？最好结合课文来讲解。中学课本里有欧阳修的《醉翁亭记》这一名篇。《醉翁亭记》之所以成为千古名篇，以写作上不能不说别具特点，有极大的创造性。这篇散文不仅在构思上别具匠心，也不仅在写景抒怀上达到了高度融合、形神兼备的地步，而且在虚词运用上也有极大的独创性。他在采用骈文句式的同时，一连用了２１个语助词“也”，并每每与“者”字相应，构成“……者……也”的格式。我们就可以结合这篇课文给学生讲解“……者……也”这一格式的用法和作用。大家知道，在古代汉语里，“……者……也”这一格式，都用来表示陈述、判定、解释的语气。欧阳修在这篇散文中，大量运用这一格式，每每对景对情下判定，做解释，这很合乎一州之长的太守的身份，同时使全文形成回环往复、忽起忽落、高低跌宕的旋律，以而大大增强了文章在欢快中所积聚的抑郁的抒怀气氛，我们读着这篇文章不能不以中得到一种美的享受。我想这比孤立地举些实例讲解这个格式的教法肯定效果要好。
下面再举现代文的实例。鲁迅先生的《祝福》中写祥林嫂听了柳妈的话到土地庙捐了条门槛，以而又对生活布满了希望，但封建礼教还是容不得她，给了她新的致命打击，使她生活的最后一线希望破灭，随之发生一蹶不振的变化。鲁迅在这一段描写里，虚词运用得很讲究，值得结合课文给学生讲讲。如“她做得更出力”里的“更”；“你放着罢”里的“罢”；“她像……甚至于常常忘了去淘米”这一长段文字里关联词语的使用。关于“更”，可以启发学生考虑这样一些不足：这里的“更”能不能替换为“很”或“非常”？为什么必须用“更”？联系上下文，这里用“更”将会起到什么样的表达作用？关于“罢”，可以启发学生考虑这样的不足：这里能不能不用“罢”？考虑这个不足时，要学生留意这样两点：第一，用“罢”不用“罢”，句子的语气不一样；第二，鲁迅在这篇小说中对四婶和鲁四老爷的态度是有区别的，因此，在人物描写上也是有区别的。了解了这两点，就可以感受到为什么这里的“罢”用得好。关于描写祥林嫂急剧变化的那一段文字里大量关联词语的运用，我们可以告诉学生这样一点：关联词语的作用在于显示句与句之间的逻辑联系，适当运用关联词语可以使说的话、写的文章脉络清楚，增强逻辑气力；但在一般文艺作品中不宜用得太多，用多了，动不动来个“由于”、“所以”，“固然”、“但是”，“不但”、“而且”，这不仅会使语句显得噜苏，而且会使话语不活泼，不生动；而鲁迅在这里正是运用关联词语的这一表达特点，故意在描写祥林嫂急剧变化的文字里集中使用大量关联词语，以而对刻画祥林嫂在受到封建礼教新的打击后越来越变得衰老、胆怯、呆板、麻痹的神态，收到了独特的修辞效果。
词语教学、其他语法教学也都应采取这种随机教学。总之，需要给中学生适当地讲点语文知识，但决不能采取学院式的讲法，决不能把语文知识的讲授跟课文讲解、作文或练习评讲弄成两张皮，否则，会让学生感到语文知识的讲解是一种负担而本能地加以拒绝。