初中语文阅读教学批注策略指导例谈

摘要：批注让学生直接与文本对话，让学生读、思、写结合，在语言的运用中凸显自己对课文的独特感悟、精到的思索，是一种良好的语文学习习惯。教师可以以四方面入手，指导学生掌握批注的策略：老师写参考示例，让学生有法可依；欣赏名家批注，开拓学生视野；出示优秀学生批注，“兵教兵”，“兵促兵；勤写善思，让学生熟练运用批注。
关键词：习惯批注有法可依勤写善思
中图分类号：G63

3.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2011）10-0073-02

作者先容：吴伟星（1971—），江苏常州人，本科学历，中学高级教师，全国模范教师（享受省部级劳模待遇），现任常州市武进区郑陆低级中学教科室主任。探讨方向：初中语文教学。
语文学习中什么最重要？笔者始终以为是培养学生良好的语文习惯。没有良好的语文习惯，学生阅读、感知、体验、理解课文等语文实践活动相对较少，长此以往，学生的语文学习就显得被动而缺乏主动性和创造性。为此，笔者在二十多年的初中语文教学中特别注重培养学生批注的语文习惯，一堂课保证学生有批注的时间，在批注中引领学生和文本对话。
什么是批注？结合自己的论述学习和教学实践，笔者曾写过这样一段话：
批注，是一种阅读策略，一种良好的语文学习习惯。批注就是阅读时在文中空缺处对文章进行品味、鉴赏、评价，这是一种多角度、高层次的阅读过程。针对文本中的精妙字词、出色句子、精华语段，以遣词造句、修辞手法、表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒怀）、表达作用等角度进行赏析，随手批写在书中的空缺地方，以帮助理解，深入思索。批注随感而发，纵横驰骋；三言两语，点石成金。
语文习惯的培养，往往需要一定的策略指导。初中学生限于自身的水平，假如信手涂鸦，对批注阅读往往不得要领。如何让学生掌握批注的策略？笔者主要以以下四方面入手。

一、老师写参考示例，让学生有法可依

“打铁必须自身硬”，要让学生学会批注，老师怎能未几写“参考示例”？老师写出高质量的参考示例，一方面让初中生有法可依，让他们根据需要或兴趣进行模仿，在多次模仿中“熟能生巧”，以而形成自己独占的技能；一方面，它又拉近了学生与老师的间隔，让学生由衷地为以身作则、勤于思索的老师而自豪，以而“亲其师，信其道”。
在备课时，笔者经常一丝不苟地写参考示例。如执教《夏》时写的参考示例：
“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上转动，在天地间升腾。夏天到了。”这一句写出了以量变到质变的过程。它是第二段的总结句，又与段首相呼应。“酿”，即酝酿，由春到夏，是一个日积月累的渐变过程。“磅礴”，气势盛大的样子，精妙地写出了夏天热烈的气势。在上文的基础上，“夏天到了”，自然而然，水到渠成。
经常出示参考示例后，笔者又对“批注”这一策略进行及时点拨、引导、总结，让学生明确批注的内涵及一般写法。这样，由具体到抽象，以感性到理性，让学生熟悉批注、感悟批注、熟悉批注，对自己批注课文布满期待，以而为学生批注课文奠基、蓄势。

二、欣赏名家批注，开拓学生视野

苏教版语文八年级上册的名著阅读之一是《水浒传》。课本上选的内容是《鲁提辖拳打镇关西》。笔者将这一回金圣叹的评点投放在投影仪上，让学生欣赏。《水浒传》原文用黑色字，金圣叹评点用蓝色字，这样便让学生一目了然。
笔者边让学生欣赏，边点拨：以此回“方写过史进英雄”至“我欲刳视其心矣”，这段批注写在正文之前，叫做“眉批”。正文中写在字、词、句的旁边的批注，叫做“旁批”。有时，批注者将观点写在正文一段或全文之后，叫做“尾批”。接着，笔者又重点让学生欣赏“旁批”。如：鲁达道：“坐什么？你去便去，等什么？”「直截爽快，何处更有此人？」……且说鲁达寻思「粗人偏细，妙绝。」，恐怕店小二赶去拦截他，……，等等。
欣赏后，语文课代表谈感受：“金圣叹阅读极为仔细，常能留意前后文的照应，并对精妙的字、词、句用片言只语进行赏析，一语中点，令人叫绝。他的批注，紧扣文本，而又超越文本。读书当如金圣叹。”

三、出示优秀学生批注，“兵教兵”，“兵促兵”

初中生由于身体素质、智力水平、性别、性格、长大教育论文教育论文背景、抗干扰能力等方面的不同，客观有着着个体差别性。只要我们充分挖掘学生差别资源，便可以发挥合作功效，做到“兵教兵”“兵促兵”。以批注阅读为例，有些学生的批注，紧扣文本，赏析到位，条分缕析，文采斐然。笔者往往利用投影仪，将这些批注投放在屏幕上，让学生相互评点，相互鉴戒，共鸣共享，共同提高。
案例
内容：《在烈日和暴雨下》第10—13段写祥子在暴雨下拼命挣扎情景的语段。
学生小刘的批注：这几段文字主要叙述了祥子在暴雨下拼命挣扎的情景。“直砸”“横扫”等词体现出雨势之大、雨势之猛。祥子在这暴雨中犹如一叶孤舟，命运无法制约教学论文。“不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”，连用四个“不能”，运用排比的句式体现祥子拉车时举步维艰的情状，令人扼腕叹息。“他就那么半死不活地，低着头，一步一步地往前拽”，多么无奈！生活之艰难，渗透在字里行间。
生1：该同学以主要内容、修辞手法到咬文嚼字，多角度地进行批注，浅析到位。
生2：该同学在批注中用了“举步维艰”一词，自然贴切。
生3：“拽”这一字用得好，该同学尚未浅析出来。“拽”字是“拉，牵引”的意思。暴雨下，每前进一步都那么艰难，作者用“拽”，正体现祥子在恶劣的自然环境下奋力前行的情状。
……
教师点拨：小刘同学的批注细致而深入。自然环境的恶劣更好地衬托出人物命运的悲惨，这是侧面描写的策略。段落中的每一句话都体现了旧中国底层劳动者命运的悲苦，表达了作者深深的悲悯情怀。我们批注本文时，要深入感悟、体验主人公所处的情境，设身处地地和主人公同呼吸、共命运。

四、勤写善思，让学生熟练运用批注

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有将批注练习贯串于平时的阅读教学中，多练多写，才能让学生形成批注阅读的良好习惯。同时，写批注的过程，也是思维的过程。因此，“勤写”必然带动“勤思”，“勤思”又必然带来“善思”。每位学生眼、手、脑并用，就能实现语文课堂教学的减负增效。
赏析式批注是初中教学中常见的批注。以教学实践中，笔者和学生将赏析式批注阅读的内容归纳为以下几个主要方面：学生的思维困惑处；最易掀起学生情感波涛处；最易产生哲理性思索处；最富有体现力的字、词、句、段；课文的议论抒怀处等等。
受《余映潮讲语文》一书的影响，笔者还经常组织学生开展专题性批注。这类批注的流程一般是：“众说纷纭”，归纳小专题；“情有独钟”，各自确立一个小专题；“纵横驰骋”，开展个性化批注阅读；“出色纷呈”，展示、交流批注内容；“点石成金”，教师适度点拨。如，执教《故乡》时，笔者引导学生探究出如下小专题:景物描写的作用；课文中的插叙；中年闰土的“苦”；闰土对“我”的称呼；杨二嫂为何变了；《故乡》的结尾，等等。在此基础上，学生有选择地开展专题性批注，有感而发，有疑而注，有悟而写。
批注——让语文课更“简”，以简约的过程贯串阅读的过程！
批注——让语文课更“真”，以真实的情感和文字架起师生与文本之桥！
批注——让语文课更“实”，以实实在在的文字承载着师生思维的灵动！
参考文献：
［1］余映潮.余映潮讲语文［M］.北京：语文出版社，2008.
（编辑：成向阳）