浅谈情境创设在初中语文教学中运用

摘要：随着新课改的不断深入，初中语文教学要求在教学中不仅要发挥传统教学上风，还需要利用革新教学论文教育，采用多种教学方式，提高教学质量。其中在语文教学中运用创设情境教学已经成为语文教学的有力措施，创设情境教学在语文教学中的比重也越来越大。在初中语文教学中有效地运用情境教学方式，以其活泼鲜明的体现形式带动学生的学习兴趣，已经成为教学优化的必由之路。本文对情境创设在初中语文教学中的运用进行了论述。
关键词：情境创设初中语文教学
现代社会高速进展，教学方式也在不断地进行着革新教学论文。情境教育作为多元化学习方式，是通过教师带动学生，在生动鲜明的场景中激发学生的主动性和创造性，

一、在语文教学中利用情境教学的必要性

以往初中语文教学中重点仅仅局限在知识的传授上，而忽视对了学生的个性培养，忽视了对体素质的提高，在教学过程中忽略了学生的主观意识和个体差别，将语文学习的过程变成了一种知识的灌输过程，没有重视学生已经形成的创造力和知识的积累，忽略了学生内心世界的需求，单纯地夸大对书本知识的学习，其教学结果不可避免地培养了学生只看重分数、没有个性的思想观念。随着社会进展的不断变化，语文教学的方式必然随着社会的需求作出调整，尤其是教学革新教学论文不断深入，语文教学方式也发生了很大的变化，其中创设情境教学是语文教学中比较有效的策略。情境教学改善了传统语文教学中呆板的状态，将传统的注入式变为启发、探讨、探讨等，学生通过独立思索，得到信息，使知识融会贯通，并不断得到新的知识，使语文教学变得生动活泼。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，以而帮助学生理解教材，并使学生的心理性能得到进展的教学策略。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，诸如榜样的作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然有着着潜移默化的暗示作用。

二、在语文教学中创设多种形式的情境教学

1.深入生活，创设想象情境

在初中语文教学中创设情境教学的方式应与生活紧密联系，利用想象结合学生的生活环境、生活的经历、生活中的所见所感等，都可以做为学习的资源。初中生已经有了自己的思想，他们更喜欢和生活有关的文章。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”要设计情境把教材和学生的生活沟通联系起来，打开学生的生活宝库，深化体验，增进对文章的理解。中学语文课本中不少文章蕴含着深情厚意，让学生领会到平淡文字下的丰富内涵，仅靠对课文字句的浅析难以有明显的效果，需要跳出课堂，与生活联系。
在语文教学过程中要利用课文诱发学生的想象力，在课堂教学中利用提出不足，引导学生独立思索，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态，通过不足使学生掌握重点、突破难点。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。通过想象看不足可以由外到内、由现象到本质、由已知到未知，使思维得到扩展，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。

2.利用多媒体，创设教学情境

可利用多媒体展现课文情境，在多媒体眼前学生看得清楚，感受得真切。例如教学《黄河颂》，要求学生感受作者在诗中所表达的对黄河的赞颂，这对于一个没有身临其境到过黄河边、对抗日战争历史还不甚了解的学生来说是困难的。这时用多媒体课件展示黄河实景，先容历史背景，创设情境学生有了真切感受，即使没有见到真的黄河，但是通过多媒体的展示，学生也可以真切地感受到黄河的魅力，提高了对语文学习的兴趣，就能轻易地完成学习任务。利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。

3.利用表演，创设互动情境

在初中语文教学中，还可以利用表演，创设学生之间互动的情境教学，让学生通过表演的形式将课文内容表演出来。学生为了演好角色，对课文内容进行了充分了解，甚至有的学生可以将课文背下来，在这种熟悉的过程中，加深了对课文的理解。这时可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在角色的态度上深入课文讲述自己的所见所感所闻。初中语文教材内容丰富，其中的诗词、故事等素材都是学生表演的好材料。将教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前时，学生们成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。这种生动的形式使学生既可以听到又可看到，富有戏剧情味。同时表演是在熟读课文之后，又加深了对课文的记忆。如学习《金色花》、《纸船》等课文时，可以让学生把课文改编成课本剧，自编自演。这种策略更适合童话故事式的课文，例如《天子的新装》、《赫尔墨斯和雕像者》等，学生通过表演动作和表演课本剧的朗读形式满足了他们活泼的天性，同时在学生课本剧的情境影响下，既练习了学生的朗读能力，又培养了学生的合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。

4.利用游戏，创设活泼的情境氛围

初中语文课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在体现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、学生的留意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。在语文教学中要善于调控课堂教学活动，为学生营造、同等、和谐、融洽、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决不足的不同策略。初中语文课堂教学时，要留意结合初中学生的特点，利用课堂教学游戏，创设轻松的教学游戏情境，使学生主动、大胆、愉快地介入教学活动，在游戏中学习，在学习中创造，在创造中思索，推动教学论文师生之间、学生之间的互动交流。教师在言语、表情、态度等方面都应体现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让学生在学习语文时有成就感，帮助学生树立学习信心，建立一种同等、和谐、、合作的师生联系。同时，作为语文教师还要紧跟时代潮流，不断地及时充电，努力掌握时代所要求的知识。

5.利用疑问，创设交流情境

在中学语文教学中教师应留意对细节的把握，给予学生适当的鼓励，推动教学论文师生之间的交流沟通。学生的性格不同，表达方式也不尽相同，同样的不足，学生会有不同的理解和疑问。教师应善于观察学生的思想变化，鼓励学生大胆地提出自己的想法，在语文教学中提出不足；引导学生独立思索，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态；引导学生根据课文内容提出疑问，再就学生提出的不足向其他学生寻求答案，鼓励学生自主学习的积极性，培养学生善于思索的精神；利用革新教学论文教学的多种形式，激发学生学习的兴趣。
可通过不足使学生掌握重点、突破难点。可以与学生一起制定一些课堂的赏罚策略。如对大胆发言的、发表不同意见的、表达真实感受的、帮助同学解答疑问的学生给予奖励，对不尊重同学、嘲笑别人错误的学生进行批评，推动教学论文师生之间、学生之间的互动。中学语文教学要求不仅要重视学生对知识的掌握能力，还要重视对学生语言表达能力的培养和思想革新教学论文意识的培养，在课程教学中培养学生有话可说、敢于表达自己思想的个性进展。要在教与学的互动中，精心设计课程计划，利用情境教学与设疑、鼓励等教学策略相互结合的方式，带动学生的学习热情，锻炼学生敢说敢做的精神，让学天生为学习的主导，

6.培养兴趣，创设写作情境

初中语文教学中不但要培养学生掌握丰富的知识，还要培养和提高学生的写作能力。学生写作能力的提高离不开平时的积累，更不能缺少的就是兴趣。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生会把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想到把自己独占的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在指导学生作文时，要善于发现和创设生活情境并有意识、有目的地安排学生直接接触大自然和社会生活的各个不同方面、不同角度、不同层次的客观事物，并在关键处作必要的启迪、引导，培养他们有意观察的习惯，诱导学生想象。例如：春季引导学生赏花，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的自然美景，可以诱导学生赞美祖国大好河山；也可以引导学生看松柏“大雪压青松，青松挺且直”的英雄气慨等，学生融入美好的情境中，对写作产生了浓厚的兴趣，自然会喜欢写作文。又如，要求学生完成一篇反映劳动人民生活的作文，可以安排学生在炎热夏季的烈日下到田野里去体验生活，使学生真正感受到“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，在这种艰苦的情境中诱发学生发自内心的对劳动人民的热爱、对来之不易的果实的珍惜，进而思索自己的责任。这样，学生的作文思路就开阔明朗了。
三、总结
综上所述，在初中语文教学中利用情境教学的方式已经成为重点内容，使语文学习变得生动活泼。情境教学以实际出发，灵活地综合运用，大大提高了语文的教学效率。教师可以巧妙结合多种情境策略，创设情境的氛围，愉快地教学，发挥语文教学中的情境效应，激发学生的求知，同时与学生进行教学互动，调动学生的主动学习意识，增强学习的主动性，使学生得到全面和谐的进展。
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