以培养初中学生自主学习能力为目语文教学

三、变换课堂教学方式，以利于学生自主学习能力的提高

新课标的新理念，要求教学实践的转变，教师也将随着学生学习方式的转变来转变教学的方式。教师应不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习方式，在介入的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现在教学过程中的主体地位。课堂采用多元化教学方式，学生通过介入、互动、体验和实践活动，可使语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁的意识。

(一)营造开放式课堂，拓展学生的自主意识。

希尔伯曼以为开放式课堂包括空间上的灵活性、学生讨论活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。而探究性学习给予了学生个性进展的空间，有利于学生创造性地进展。教师要培养学生的批判思维，不迷信，不盲以，有独到见解，让他们善于质疑，敢于怀疑，锤炼自己的思维品质，养成独立思索的习惯。在学习《愚公移山》时，有学生提出：“愚公并不聪明，而是愚。”我捉住这一契机，让学生进行一次批判式探究，通过评论，以书面作业形式浅析愚公的“愚”。这样的探究，让学生明白不能迷信书本，而要像顾颉刚先生所说，经过“怀疑”“思索”“辨别”之后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。这样通过探究，展示学生的个性，让语文学习变得生动活泼，具有思辨性、开放性。

(二)创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”［3］在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象的翅膀，在想象的自由王国里翱翔。如冰心的《纸船》，第一步触文“感”情，即有感情地听读诗歌，让学生思索文中“纸船”象征什么。第二步读文“注”情，即学生有感情地朗读诗歌，能说出诗中“纸船”的象征作用。第三步入文“生”情，即学生再深情地朗读，解读诗人怎样借“纸船”来表达对自己的孤独，对母亲、祖国的思念之情和纯洁、美好的心愿。第四步品文“融”情，即学生品读诗歌，展开想象的翅膀，以自己还原诗人的情感，主动探讨，以情感解读诗歌。这样，不足情景就在富有“情”意的基础上步步拓展了。

(三)构建介入式课堂，培养学生探究能力。

介入式课堂教学是一种师生以同等的身份介入的教学活动，老师让学生直接介入课堂教学，包括学习计划的制定、课堂讨论题目的设计、发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品，等等，着力培养学生的探究能力。

(四)拓展自学式课堂，培养学生自主学习的能力。

自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现不足、提出不足、解决不足的一种教学方式。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现，突出夸大学生自学课本知识的能力和良好的观察不足的能力。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是革新教学论文能力的重要内容。
参考文献：
［1］龚春燕，付芝安编著.学习指导.魏书生教育教学艺术（第二卷）.漓江出版社.
［2］龚春燕，林允舒，杨勇编著.课堂教学.魏书生教育教学艺术（第一卷）.漓江出版社.
［3］龚春燕，郎天燕编著.教书育人.魏书生教育教学艺术（第四卷）.漓江出版社.
［4］教学与管理，2006，（二）.
［5］孙春成著.给语文教师的101条倡议.南京师范出版社.
［6］魏书生著.语文教学.沈阳：沈阳出版社.
［7］朱慕菊著.走进新课程.北京教育出版社.
［8］韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社.
［9］任长松.新课程学习方式的变革.人民教育出版社.
［10］张学敏.课堂教学技能.西南师范大学出版.
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