初中语文教学有着误区

实施新课改以来，中学语文课堂内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了。同时，我们也隐约发现，有的教师只是学到了新课改的“招式”“动作”，而对新课改的“精、气、神”很少揣摩，理解偏颇，熟悉不到位，使课堂教学出现严重的熟悉误区。经过探讨，这些误区归纳起来有以下几种。
误区一：重人文素养的培养，轻“双基”教学的完成
有的教师以为新课程夸大“三维目标”，课堂教学中轻视语文基础知识和基本技能的练习，追求人文性。有的教师不是在人文内涵上不分青红皂白地“深挖深究”，就是脱离文本的拓宽和延伸，甚至成了“天马行空式”的随意发挥。这样的教学，漠视了语文学科的自身逻辑规律及本质特点，忽视了对学生基础知识、基本技能等方面的培养，形成了过于注重浅析、开拓人文的现象。因而在有限的课堂时间内，不能给予学生平心静气与文本交流的机会，学生甚至连课文中的生字词都不会写，课文念不顺畅，更不用说语言品味、写作策略的学习了。一个人的语文素养，既包括了语文知识和能力，也包括了情感、态度和价值观。因此，教学中要处理好语文的工具性与人文性的联系，找准“双基”与“进展”的最佳结合点与平衡点，努力提高学生的语文素养。
误区二：重课堂的动态天生，轻课前的精心预设
一些教师以为，新课程夸大以自主学习、探究学习为主，课堂教学就能动态天生，应放手让学生自主学习，让天生决定课堂，因此就没有必要再人为设置框框限制学生进展，教学设计越简单越好。于是在一些课堂教学中出现了这样的情景：阔别文本、任意天生的局面有之；旁逸斜出、纠缠不清的局面有之；陷于一点、无谓争真个局面有之。教学中所有预设无不是为了有效天生，有效的天生也离不开精心的预设。新课程夸大动态天生，并不是教学可以信马由缰，由于并不是所有动态天生课堂都是完美的。新课程革新教学论文不是不要预设，而是使传统的预设提升到学生进展和教学质量上来。天生性教学对预设提出了更高的要求，教学的优质高效是课堂天生与精心预设互动共生的结果，这就要为动态天生的有效性创造条件，在精心预设上狠下工夫。
误区三：重表面的表扬肯定，轻进展的激励引导
课堂上教师夸奖学生的话语如泉水般汩汩涌出，什么“你真行”“你太棒了”“你好聪明”之类的话真是俯拾皆是。有的教师不经意地说：“你还没想好，很好、很好！”这样把“很好”当成了口头禅。即使是学生回答了极其简单的不足，也给予过于“隆重”的夸奖，一节课掌声不断，名义上是进行成功教育、欣赏教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬，学生都听腻了，根本就起不到任何激励作用。这种课堂上只有表扬没有引导的现象，会引起导向混乱，轻易造成学生认知错误，学到错误知识；轻易使学生以为“会叫就行”，把课堂当作“脱口秀”的戏院，不利于培养学生思维的严密性；学生经常听到溢美之辞，没受到失败的打击，不利于学生的挫折教育。固然表扬包含着一定的激励因素，但表扬是一种终结性评价，而激励则是一种进展性评价。假如教师对学生适时作出恰如其分的激励评价，就会让学生体验到成功的喜悦，碰撞出聪明的火花。
误区四：重小组的合作学习，轻学生的独立思索
新课程主张学生要自主学习、合作学习、探究学习，有的教师就把小组讨论等同于合作学习、探究学习，单纯追求“观赏价值”，追求课堂的热闹和活跃。非常浅显的不足组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，不管需要不需要，应该不应该，合适分歧适，一概都用。似乎没有讨论就不是“探究”，不分小组就没有“合作”，没有“合作”教师就没有转变观念，没有“合作”学生的学习方式就没有转变。在阅读教学中，教师提出几个不足，让每一组只讨论一个不足，找代表发言，组内其他同学补充。这样一来，每组学生只关注自己的不足，关注自己所分工任务的完成。记录的只管记录，发言的不再倾听。结果是一个学习小组只弄懂一个不足，其他不足与己无关，听听而已。更有甚者，把学生分成几组，对脸坐在一起，一半学生背朝黑板，一节课最多讨论十几分钟，大部分时间还要听老师在讲台上讲，看板书，学生每看一下扭一下头，使人揪一下心。假如合作学习只流于形式，一堂课没有让学生充分阅读文本，没有独立的深入思索，却将时间浪费在反复转动身子形成合作的态势上，不但合作没有产生功效，自主学习的习惯也会慢慢消失。
尽管以上熟悉属于个别现象，但也要引起足够重视，使语文新课改落到实处，真正作到六结合，即语文的人文性与工具性相结合；教师的主导作用与学生的主体地位相结合；课堂的动态天生与课前的精心预设相结合；过程评价的表扬肯定与引导激励相结合；小组合作学习与独立思索相结合；师生对话、生生对话、学生与文本对话相结合，只有这样才能取得课改的成功！
（作者单位河南省鹤壁市淇滨区文教体局教研室）